課改之后的反思

李娜

隨著2011年高考的結束，內蒙古自治區最后一批使用老教材的學生順利畢業。課程改革將全面展開，這幾年來學校在不斷地對課改進行培訓，對課改的新思路進行傳播，我在接受課改培訓的同時也有很大的迷惘：課到底怎么講？講多少為上？課上給學生多少主動的時間符合課改的要求？最大的迷惘是：根據學生的層次不同，有實驗班、普通班和擇校班之分，難道每個班級的授課模式都一樣嗎……

再次開學時，我接到的是一個高二年級的文科班級，我所要面臨的這些學生即將進入高三參加高考的學生，他們從高一開始，一直使用的是課改之后的新教材，授課方式也應該是課改以后的新的授課方式。這一切對我來說，理論上是不陌生的，可實踐上畢竟還是陌生的，所以我之前的那些恐懼和緊張一點也沒少，反而還多了起來。唯一讓我感到自信的是我面對的學生群體是擇校班的學生，學生基礎相對比較薄弱，再加上一輪老教材高三的歷練，我半恐懼半自信地站在了講臺上……

在上課之前我做了充分的準備。我帶著我的新課程步入了教室，在學生好奇的目光下開始了我的新課程教學……開始上課之后，實施第一步，給學生五分鐘時間通讀教材，可這五分鐘是失敗的五分鐘，學生讀教材的幾乎沒有幾個，一部分學生沒有教材，一部分在我的督促下好不容易把教材找出來，還有的學生更關心的是我而不是教材的內容，“老師你以后教我們呀？一直教到高三嗎”等問題，就這樣五分鐘過去了；第二步我開始講課，學生沒有說話閑聊的了，都在聽我講課，可由于我只講重點和難點，他們的臉上都是問號和一頭的霧水。25分鐘我講完了，按照下一個環節該分組討論了，組分好了，討論開始。很少有學生討論的是我給出的問題，討論的更多問題是中午放學去哪吃飯、下節什么課等諸如此類的問題，我盡最大努力讓他們停下他們的討論，進行下一個環節，通過做題鞏固知識點，做上題的同學沒有幾個，他們說這個知識點老師你沒講沒有涉及，我啞口無言，我是讓他們看書討論得出答案的，差點忘了他們根本就沒有討論……下課了，終于下課了，我感到我解放了，但我同時看到了一些學生眼里那些許的失望……我的第一節新課程失敗了。

回想起那些失望的眼神，我決定開始反思自己這節課的教學，我自認為備課還是挺充分的呀，怎么沒有效果呢？我向同組的老教師進行了請教，她們語重心長地說了一句；“年輕人，新課程的理念固然很重要，但是不要忘了備學生，備教材，備實際情況。”我豁然開朗。

我完全迷失在新課程的理念和模式當中了，完全忘了我要授課的對象，正是因為我忽視了教學的主體，過分注重環節和理念，導致這是一節失敗的課。我教的是擇校班的學生，因為他們基礎差，底子薄，自我約束力差，學習習慣不好，所以成績一直不理想。從那以后，我針對他們基礎差、學習習慣不好等問題，調整我的教學方法：

1.要求每個學生上課記筆記。

由于是文科知識量大，應該有筆記把教材的知識進行歸納，因此要求每個人寫筆記。開始學生不知道怎么記筆記，我往黑板上寫一個字他們寫一個字，為了做榜樣每節課我都寫很多的板書。功夫不負苦心人，慢慢地，學生知道怎么記筆記了，重要的知識點我不往板書上寫他們也知道自己寫在筆記上了，現在我只需要把知識線索寫在黑板上，其他的知識點學生就自己記下來了。所以在我的課上每個學生都很忙，生怕落下一個知識點，說話的、睡覺的就少了。

2.要求每個學生把記在筆記上的東西背下來。

知識點光寫在筆記上是不行的，更重要的是能夠清晰地表達，復述甚至達到背誦的程度。無論是新課程還是老教材，我認為關鍵點還是會做題、能做對，沒有大量的知識點做支撐又怎么能做題呢？就像數學題不會公式無法做題一樣，知識點不僅要記憶還要牢記，這樣才能保證做題的正確率。我把課堂討論改為每次上課之前用10分鐘左右提問上節課的知識點，讓學生充分記憶，因此，每節課之前學生都抱著他前一天記的筆記，看到我走進教室就養成主動拿出筆記的習慣。大問題小問題爭取讓每個學生都有問題可以回答，較強的自尊心使他們在提問時都很認真對待，有時也有答得不理想的，我一邊鼓勵，一邊告訴他明天還提問他，第二天他就等著你提問了，所有的知識點他準保拿下。

3.既然教的是擇校班，老師的心態很重要。

其實，他們更尊敬老師，只是看你怎么尊敬他，因此老師的心態很重要。他們需要關心，需要知識，更需要適合他們的教育模式。

4.“磨嘰”對于他們來說也許是一種更特別的關愛。

在講題時，多“磨嘰”兩句，把之前他們背過的知識點再重復幾次，他們會認為這個我熟悉、我會，這樣會增強他們的注意力和學習的興趣。在遇到見過的題時，不要想當然地認為，我講過了你們就會了，再“磨嘰”幾句，效果會更好。

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