探究性學習與初中英語教學

陳靜

《義務教育英語課程標準》（以下簡稱《義教課標》）要求“鼓勵學生通過觀察、模仿、體驗、探究、展示等方式學習和運用英語，盡可能多地為他們創造語言實踐機會，引導他們學會自主學習和合作學習。”它倡導主動、探究、合作的學習方式，這些學習方式的運用將會極大地推動素質教育邁上一個新的臺階。

一、探究性學習的特點

探究性學習指從學科領域或現實生活中選擇和確定研究主題，在教學中創設一種類似于學生生活的情景，通過學生自主、獨立地發現語言和語言表達的問題以及通過實驗、操作、調查、搜集和處理信息而進行表達與交流等的探索活動，使學生在探索中獲得知識、發展技能、培養情感、形成自己的價值取向。探究性學習具有以下幾個方面的特點。

1.問題性。問題性，即以設計的問題為主要內容來組織教學，教師和學生圍繞問題展開探討。美國教育家杜威把問題教學分為五個步驟：學生意識到問題→在情景中分析和界定問題的性質→獲得資料與提示→推導提示并做出假設→通過探究活動驗證假設。在探究性學習中，所設計出的問題應符合學生的認知習慣，且所設問題必須有思維價值，應使學生通過探究才能證實問題的價值。

2.實踐性或參與性。探究性學習要求學生在學習過程中不僅要用大腦去思考問題，而且要用看去觀察事物的變化（如詞語及其詞形變化），用聽去獲取信息，用說去表達思想和情感，即由學生主動參與到言語實踐中去體驗語感。不僅要讓學生利用已有的間接經驗去解決問題，而且還要通過實踐獲得直接經驗。

3.過程性。探究性學習從提出問題開始，一般都要求學生對學習內容進行推導和預測，再制訂學習計劃，并從認知結構中收集和處理相關知識，整理信息并思考問題的答案，得出結論及表達自己的見解。教師和學生都要參與到整個言語活動過程中去履行自己的職責，完成相應的任務，這其中既有分工，又有合作，特別是互為配合的小組活動的開展顯得非常重要。由于學習的內容不同，探究過程的長短也不一樣。

4.開放性。探究性學習的學習方式靈活多樣，學生獲取信息的途徑也各有不同。學生的學習活動不能僅限于課堂，課內未能獲得的答案可在課外繼續進行思考。探究的答案也應具開放性，不同學生必然產生不同的答案。

二、探究性學習在初中英語教學中的運用

探究性學習主要是一種學習方式和學習過程。在英語教學中，教師應指導學生利用適當的方法去解決問題，最終通過探究而獲得答案或解決問題。

在單詞教學時，教師應改變過去那種讓學生死記硬背的方式，單詞教學中應創設情景，讓學生根據情景來猜測或推導詞義，找出單詞的構成特點。在此活動中教師所擔任的角色是向導和評判者，特別是在區分易混的詞義上，探究的方法更有利于記憶單詞。如在區分have gone to 與have been to時，教師可以給學生提供下面一段情景對話，讓學生從對話中來領悟這兩個詞語的區別：

例1.A: Where is Jim?B: He has gone to England.

A: When did he go? B: He went last week.

A:When will he come back?B: He will come back in a month.

B: I have been to England.

例2.A: When did you go there?B: I went there three years ago.

從例1中可以看出Jim已去英國，不在會話現場；而從例2可以看出Jim三年前去過英國，現在現場。由此可以看出have gone to 是指某人到某地方去了，現在還未歸來；have been to 是指曾經去過某地，現在已回。學生通過對話來感知、領悟了這對詞語表達中的差異，對兩個詞語的區別性特征有了明確的認識。從整體上去把握差異，從情景中領悟詞義，這是探究性學習的方法之一。

在課文教學中，教師可依據課文內容預先設計一些問題，讓學生帶著問題邊閱讀課文邊思考答案，再以小組為單位展開討論后，每組推薦一名學生作代表性發言，發言后，由其他組組員補充，等到各小組都完成發言后，教師再做歸納性評判。這一學習過程體現了問題性、過程性、參與性、開放性等探究性學習的特點，可提高學生學習的主動性。探究式學習并不排除學生對語言知識的學習，只是改變了學習語言知識的方式和途徑，它由以教師講授為主變成了以學生的探索為主。在實施探究性教學時，教師應尊重學生的學習主體地位，關注學生的學習過程，實現由“以教定學”到“以學定教”的觀念轉變。在學生的言語活動中，教師應處于旁觀、傾聽的狀態，給學生以心理上的支持，教師是課堂的主導者，是堅持平等的執行者。

《義教課標》提出的新教學理念改變了傳統的教學觀念，改變了人才的培養模式，實現了學生學習方式的根本改變和師生角色的重大轉變。在探究性學習過程中，教師不再只是課堂上的演講者，而是與學生一起活動的參與者，是引導學生融入探索中的組織者，可以通過與學生的互動共同探究學習，給學生以心理上的支持，放大他們的優點，培養他們學習英語的興趣、自律能力、創造能力和創新精神，使學生具備較強的競爭能力。

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