高中英語教學中對學生自信的培養

賈娟

一、教師要善于用自己的教學自信激發學生的自信

現代教育理論認為，情感具有遷移的功能。中學英語課標中也提到情感與態度對學生學習的影響。從一定意義上說，情感具有動力和催化作用，教學過程是情感交流的過程。因此，培養學生英語學習的自信，首先要求教師要有教學自信。所謂教學自信，簡單地說就是教師在教育教學的行為中，相信自己既然做了教師這份崇高的工作，就一定能夠成為學生心目中的拓荒者，成為學生心目中的好老師，成為學生學習和敬佩的名教師。教學自信是教師上好課的前提，也是培養學生自信的前提。很難想象一個缺乏自信的教師會培養出有自信的學生。為此，教師要不斷加強自身的學習，切磋教學經驗，揚長避短，精益求精。只有知識積淀多了，才會有自信的基礎。要提高有效駕馭課堂的能力，牢固樹立“以學生為本，以學生的發展為本”的教學理念，明白“教學有法，教無定法”的道理，根據學生的實際及時調整自己的教學，努力做到既不限制學生的思維，又使教學工作緊緊圍繞教學目標，向著有利于學生的方向發展，在教學實踐中不斷提高自己的教學自信心。只有教師有了教學自信，才能去點燃學生學習的自信。

二、在英語教學中對教材內容進行優化，激發學生學習興趣，幫助學生樹立自信

在高中階段，英語教學大綱和教材嚴格規定了教學內容的體系和教學要求，在此情況下，如何激發學生的學習興趣，進而使學生樹立學好英語的自信，成為英語教學過程中我們不得不思考的問題。在我國傳統的英語課堂教學中，通常以教材為核心，以教師為中心，以講授為主，采用“滿堂灌”的教學方式，學生始終處于被動的接受狀態，忽略了學生的主觀能動性和創造性，教師也在重復性勞動中忙碌，結果總不盡如人意。因此，教師在教學過程中應該努力鉆研教材，根據教學大綱的要求正確使用教材，對教材的內容進行重新整合和優化，真正做到“用”教材而不是“教”教材，并在此基礎上采取適合學生的教學方法。如把教材中的各種基礎知識歸納出來讓學生復習，在復習的過程中，最主要的是教學生學會分析，而不是單純地死記硬背。

三、教師在教學中要善于創造機會讓學生體驗成功，善于表揚，讓學生重拾自信

學生的自信來源在于不斷的成功體驗，如果有過多失敗的體驗，會使學生對自己的能力產生懷疑，進而影響到自信的樹立。因此教師在英語課堂的教學過程中，要想方設法讓學生體驗到成功的樂趣。比如，可以根據每個學生發展的特點和個性差異，布置適合其水平的任務，而不是使用統一的目標任務，特別是對于“后進生”更是如此，使其經過努力能夠完成任務。在教學過程中要善于創造機會，讓學生盡情展現自己的才能，發揮其特長；及時發現他們身上的閃光點，多給予一些表揚，少一些批評和責備，以減少學生在英語學習過程中的挫折感，盡可能多地讓他們體驗到成功感，從而使他們在不斷的成功中培養學習英語的自信。

四、教師在教學過程中，要提高學生的課堂參與度，尋求恰當靈活的教學方法，讓學生保持自信

學生主要通過課堂培養獲取知識的能力，學生自信的養成也主要是通過課堂。因此，課堂上教師的教學方法就成了培養學生自信的一個重要途徑。在課堂教學中，我們要真正發揮學生的主體作用，充分調動學生學習的積極性，變被動學習為主動學習，這一過程對于培養學生樹立自尊心和自信心是十分重要的。所以教師必須首先要打消學生學習英語的畏難情緒，適當降低難度。教師應當深入研究教學對象，對于有困難的學生要多啟發引導，采取補救措施，先讓其盡快趕上集體。對他們可以放小步子，降低難度，但又不能太容易，要讓學生經過努力方能達到。要讓學生及時看到自己的進步，獲得成功的喜悅，增強自信心。另外，教學方法要靈活恰當，注意生動性、趣味性，因材施教。比如，教師可以把每一次的教學重難點由原來學生難以接受、容易失敗的一大步化為幾個小步，讓學生一步一步順利地前進，讓他們有機會表現自己所掌握的知識，使他們取得成功學習的體驗。此時若再加上教師適時適度的表揚和贊許，他們的學習自信心就能進一步增強。此外，還要讓學生參與課堂。法國教育學家第惠多斯說過：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”因此教師應該學會讓學生參與課堂，給予他們更多的機會。如在我的教學過程中常用“設問析疑”的方法，經過多次實踐，我發現這種教學有助于學生思考多方面的意見，增強學生思維的靈活性，有助于發展學生交流思想和看法的能力，有助于發展學生分析和綜合的能力，能鼓勵學生專心而有禮貌地傾聽，使學生的想法和體驗得到尊重，使學生的自信得到提高。

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