如何使用多媒體于英語交際教學

李雙艷

一、在中學英語交際教學中如何運用多媒體

1.針對學生在初步學習新的語言知識點時的反饋信息，立即進行有針對性的鞏固練習，使其在剛接觸新知識后立即置身于一個既熟悉又陌生的情境中，激起他們對當堂課所學內容濃厚的興趣，從而調動其主觀能動性。以“have＋賓語＋賓語補足語”（由分詞充當）教學為例，對這一句型舉這樣兩組例句并配以動畫呈現給學生。He had the light burning（一個人睡著了，燈還亮著）.The man had his bike stolen（小偷偷走了主人的自行車）.學生很快便可判斷賓語補足語是動作的必出者還是被動者，是進行延續狀態還是已發生的情況。隨后，針對這一語言新知，利用多媒體將課前準備好的若干組練習調出來，在短時間內為學生提供較為豐富的練習機會，鞏固對新知識的掌握、運用。如此，不僅節省了教師寫板書的時間，增加了課堂信息量，還使教師主動掌握學生學習情況，以便及時調整教學節奏。

2.教師借助多媒體開展專向性練習。譬如：在講授英語虛擬語氣時，要表達“與現在事實相反的非真實條件句”時，向學生呈現了“一個老人氣喘吁吁地追趕一個小偷，倆人有一段距離”的圖像，同時播放老人發出的感慨“If I were a young man，I could catch him.”并將句子呈現在動畫上方。通過視聽結合的信息刺激學生大腦，使他們容易理解這一抽象語法規律。接著在電腦上鍵入幾組與所示畫面內容有關的非真實條件句，學生經過一定量感知后，按要求將條件內容加入替換，使學生能回答：If I had a gun，…If I drove a car，…If a policeman helped me，…If I ran faster，…通過這樣的介紹、操練，學生初步了解了非真實條件句中的動詞時態，為深入學習其他幾種虛擬語氣奠定基礎。之后，再附上幾組選擇填空、括號內動詞展開、辨析正誤等形式的練習，使學生在較短時間內就能完成這些練習，進一步加深理解、記憶。在這種特有的環境中，借助多媒體反復練習重難點，反復運用重難點，這樣，難點就不難，重點也就不是重點了。

3.利用多媒體的再現功能，進行多向性練習。以高中第一冊lesson 14 為例，圍繞課文內容一篇森林日記，設計三幅圖——“森林中心，夜晚見聞，穿越森林”，即作者所處生活環境，耳聞目睹的情景。在課堂操練前，將這三幅圖像重復呈現，對學生進行無聲播放，并在圖像下方給出關鍵詞匯、句型，要求學生依據形象的畫面進行小組活動的語言操作，或是利用計算機呈現課文的主題圖，同時提出一系列有關問題。

二、運用多媒體教學應注意的事項

縱觀多媒體在中學英語交際教學中的應用，它的確具有不可替代的優勢，但受其技術發展水平和軟件制作手段的制約，在使用中存在種種負面影響：

1.環境因素。多媒體不但對計算機的檔次要求較高，外設的價格也很昂貴，我國這樣一個發展中國家所提供的教育經費非常有限，它的普及受財力、物力制約。當前它的硬件不足和軟件與現行教學內容不配套，是促成多媒體利用率低的另一重要原因。而教師難以自己制作課件，使自己的教學方法難以在多媒體中體現，在教學中不可避免出現講授內容與展示內容脫節現象，影響使用多媒體開展多媒體教學的積極性。

2.教師因素。有些教師思想觀念陳舊，過于強調教學經驗的作用，習慣了傳統教學方式——“一本書、一支粉筆、一塊黑板”。因此，對多媒體在課堂中的應用產生畏難、抵觸情緒，影響了其使用積極性，難以體現它在教學中的優勢。同時受傳統教學形式、方法影響，大多教師只把多媒體當作傳統教學的附屬物，疏于研究教法，教學形式單一，新的教法難以實現，而且當前教師的計算機水平不高，難以熟練操作并在課堂中有效應用、優化組合。

3.學生因素。學生是課堂的主體，多媒體在課堂中的運用應落實到學生。但學生對多媒體設備進行教學感興趣時間有限，時間一長，他們的好奇心就會消失，影響教學效果。而且學生的學習方式、學習基礎因人而異，對多媒體教學的要求也不同，這些也直接影響教學效果。

針對上述情況，我們運用多媒體教學時，應該具體問題具體分析，充分考慮到教學的講授內容和知識容量。其一，避免在課堂上濫用多媒體進行教學。盡管使用多媒體教學操作簡單、程序化，但過多使用多媒體教學，易造成授課時間緊張，減少課堂教學容量，分散教師精力，減少對學生的觀察了解，不利于教師主體作用的發揮，容易轉移學生注意力，降低聽課效果。其二，避免多媒體教學片面追求所使用媒體的高級、新奇。中學生正是由形象思維向抽象思維、感性認識向理性認識過渡的關鍵時期。所以，在進行教學時，不能片面追求全部教學內容形象化、生動化。應給學生留有空間去自己深入思考、理解和掌握，提高他們的思維能力和水平，一味追求利用高科技媒體做形象直觀處理，只能拔苗助長，破壞學生的心理和思維能力的提高。

endprint