創設交流情境, 讓高中英語課文教學“活”起來

周儉芳+

高中英語課文的講解是學習課文的核心，也是整個教學的核心。學生在課文中學習大量的語言知識，同時獲取信息，拓寬知識面。課文貼近生活和社會實際，內容反映了學生的生活和學習。教師若能充分挖掘教材，通過創設各種相關情境調動學生，英語課文的學習將不再枯燥，而是一個學生愿意融入的氛圍。課堂教學效率自然也隨著學生興趣的增長而提高。

一、通過創設情境，活躍學生思維

課堂上問題的出現能激起學生的好奇心和求知欲。由于問題的結論不是預知的，學生就會萌發種種可能的設想，尋找解決問題的方法和途徑，從而活躍思維，打破思維定式。教師在課文講解過程中應精心設計問題，竭力點燃學生思維的火花，并有意識地為他們解決疑難問題提供橋梁和階梯，引導他們一步步接近提問的預期目標。當談到某個課文話題時，教師提出一些促進學生觸類旁通、引發學生思考、想象的問題，而不是死死扣住課文本身來談課文，可以讓課堂變得生動、深刻，更鍛煉學生的發散性思維。

在學習模塊1第一單元課文“School life in the UK”時，學生學到有關英國學習生活的很多方面，如上課時間、地點、課程、課余生活、作業量等，讓學生比較一下中英高中生學習生活的不同，這是學生們會做也樂意做的。很多學生提到自己的高中生活是累人的，每天都要上很多課，完成很多作業，但也有學生說生活得很充實，苦中有樂。當老師提出的問題與學生生活實際密切聯系，便能激活學生思維，引起熱烈討論時，學生的語言技能、交際能力得到提高，學習效率也隨之增加。在學習本課時，還可以問學生理想的高中生活，從而讓學生充分發揮想象，對自己的學習生活做出設計和探討。當有的學生說要有豐富的課外活動時，教師問到組織什么樣的課外活動最能讓學生在學習知識技能的同時得到放松和快樂，再一次激發學生的思維，培養了他們創新思維能力。

二、通過創設情境，挖掘情感因素

情感態度是影響學生學習和發展的重要因素。語言教學在體現其工具性的同時，更要重視其人文性，要把人的全面發展作為它的出發點，達到認知與情感的統一。新課程結合生活實際，每篇課文中都包含了有利于培養學生良好習慣，激發他們生活和學習熱情的情感因素。教師要挖掘其中的情感因素，不得不借助創設恰當的情境。教師可在不改變教材中語言項目交際功能的前提下，對情境和話題的設置作一些調整，使學生身臨其境，對學習的內容產生共鳴，對所呈現的現象發表看法，從而體會文中所體現的人文思想和道德標準。

在講模塊2第三單元Project “Explorer”時，在讓學生看課文前，提這樣一個問題：“What is the most fun you can have in 21 hours and 23 minutes?”學生的回答各不同，有的說旅游，有的說看電影，有的說看小說。當讀完課文中有關楊利偉憑借自身的聰明才智和良好的心理素質獲選中國第一宇航員，并成功在21個多小時中環繞地球14次的事跡后，學生們無一不被他的成長經歷所感動。這時，老師可以問：“What makes Yang a successful person?”并要求學生用強調句型進行回答。學生的回答很精彩：“It is his interest in science and technology that makes him a successful person.”“It is his hard work，strong will and good psychology that contributes to his success.”學生從楊利偉的事跡中學到了很多，一方面了解了中國第一宇航員，另一方面也懂得了獲得成功所應該具備的素質。

三、通過創設情境，加強師生互動

教學是師生互動的過程。在師生互動的過程中，一段會話一來一往，有問有答，有著單方面熟背單詞和句型所無法達到的效果。在對話過程中，學生運用了所學的英語基礎知識，并且得到了教師的反饋，從中體會了交流的快樂和學習語言的成就感。因此，設定學生們所熟悉的情境，以活潑的方式呈現學生感興趣的話題，在延續學生學習英語的興趣和促進學生主動參與學習過程中扮演著重要的角色。

在講解模塊8第二單元課文 “Turandot in Beijing”時，學生通過閱讀課文很快掌握了《圖蘭朵》這個歌劇的故事情節，劇中描述了一個三角戀愛關系，談到劇中人物，學生也是非常感興趣的。當筆者問道: “What do you think of Liu?”一些學生認為她是一個對愛執著、甘愿為所愛的人犧牲一切甚至生命的人，也有的認為她這種是無謂的犧牲，是不值得的。教師可以用“admirable”這個詞來表達看法。接著再問：“If you are to change the ending of the story，how will you change it?”學生按照自己的喜好，把故事的結局做了大膽的改動。這時老師的任務就是對他們的創作做出點評，從而達到交流的目的。在了解學生看法的同時，老師也流露出自己的觀點。英語的課堂互動絕對不是局限于上“Welcome to the unit”和課文開頭的 “Lead-in”部分，師生互動是可以貫穿一節的始終的。

四、通過創設情境，活躍課堂氣氛

生動活潑的課堂氣氛具有很強的感染力，它能夠激發學生學習的無限熱情。學生若是處在懶散沉悶、缺乏交流的課堂氣氛中，必將失去學習熱情，降低學習興趣，更嚴重的還會產生厭學情緒。教師要想讓學生在輕松愉快的氛圍中積極主動地學習，必須創設各種聯系學生實際，能夠讓學生感到新鮮，并且躍躍欲試的情境。

講到模塊5第三單元課文 “The perfect copy”時，在學習課文中有關克隆的利弊前，先讓學生討論:“If you were cloned，and there was a person who looked completely like you，what would happen?”同學們都對這個話題十分感興趣，展開了激烈的討論，運用自己豐富的想象，談到了很多離奇的可能性，贏得班級其他同學的陣陣笑聲。

又如，在模塊4第三單元短文 “The time machine”的講解后，讓學生思考: “If you got the time machine，what would you do?”同學們有的說要回到童年，有的說要去看看將來的自己。

總之，這樣充分發揮了想象和聰明才智，也時不時透著一絲幽默，大大調節了課堂氣氛，也提高了參與討論的積極性。在學習課文的基礎上，在發表自己看法的過程中運用了已學的短語和表達方式，鞏固了剛學的內容，有利與對知識的消化和吸收以及提高對英語學習的興趣。

高中英語課文教學是高中英語教學的核心內容，是學生積累詞匯、短語和重要句型的主要途徑。教師在教學過程中創設各種有趣的、與學生學習生活相關的情境，將學生帶入課文話題所描述的世界，學生根據自己的實際認知和情感，回答老師設置的問題，在運用所學語言知識的同時，表達了自己的看法和觀點，得到同學和老師的認可或是反駁。這些都有助于構建和諧愉快的課堂氛圍，讓課文教學“活”起來，讓學生把課堂當作暢談自己理想、世界觀和人生觀的舞臺，并從中獲取語言知識和語言運用能力。

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