小學語文開放性閱讀教學研究

陳冬燕

一、在教學目標上，進行有效的開發性閱讀教學

教學活動不是盲目的行為，這一行為必須有著一定的教學目標，才不至于使教學活動沒有方向感，沒有既定的教學進度。在進行開放性閱讀教學中，首要的任務就是要密切聯系新教材，對傳統的一些狹隘的教學目標給予革新，促使小學生閱讀教學的價值取向向多元方面進行拓寬，同時增強小學生的語文應用意識。其次，就是積極地依據教學目標以及精彩內容，制定出適合小學生的教學目標。例如在教學蘇教版五年級《莫高窟》時，可以將教學目標鎖定為感悟“敦煌藝術寶庫”在歷史上的地位，增強民族感，同時讓學生積極地領悟語言。在課前組織學生對莫高窟的一些資料給予收集，有效地增加學生的閱讀量，讓學生充分明白西方學者對莫高窟的稱贊，明白莫高窟的壁畫就是“墻壁上的圖書館”，更是一部極其生動的社會生活的百科全書，是對歷史的最形象的記錄。再如，在教學蘇教版五年級《黃山奇松》的時候，讓學生在體悟和感受黃山奇松之美的同時，能夠達到對文章的熟讀和背誦，充分感受黃山松的屹立之姿、斜出之態、彎曲之形、俯仰臥之狀。當然，在設計教學目標的時候，還可以依據學生的實際，對學生的創新意識進行培養和激發。

二、在教學環境上，進行有效的開發性閱讀教學

這里所說的教學環境，就是在教學過程中所處的一種空間、一種關系、一種氣氛。在小學語文開放性閱讀教學中，如何提供出這樣的一種環境，作為教師有必要進行思考。首先是建立起一種開放的教學空間。所謂的教學空間，是指物理上的教學空間。平時我們的教學空間基本上是在教室里。根據教學的需要，比如在教學蘇教版五年級《滴水穿石的啟示》一課的時候，為了讓學生親歷滴水穿石的現象和滴水穿石中水的力量，可以組織學生走出傳統的教室課堂，尋找出一處“滴水穿石”的屋檐下或者瀑布邊，感受一下“滴水穿石”帶給人的震撼。有時，盡管在教室里教學，為了打破呆板的分組式的教學空間，可以將分組模式變成馬蹄形的模式。其二，積極建立起一種開放性的師生關系。在課堂教學中，教師跟學生的關系是和諧平等的。在上課的時候，教師應該給予學生充分的信任，并且鼓勵和允許他們積極發言來表達他們不同的觀點。比如用征求的口吻問學生：“你們還有其他不同的看法嗎？”在教學《黃山奇松》的時候，教師在教完第一自然段后，可以詢問學生：“你們認為黃山松的奇，是奇在什么地方呢？”當然，學生很可能因為歸納能力參差不齊而導致回答不盡完整，作為教師都應該給予肯定和鼓勵。其三，積極地建立開放性的課堂氣氛。最新心理學研究得出，人在一種和諧寬松的氛圍內，其學習工作情緒和狀態都是最佳的，因為此時人的思維最為活躍和敏捷。故而，在小學語文開放性閱讀教學中，應該積極地建立起寬松和諧的學習氛圍，允許學生隨時在課堂上提出問題，就算那些問題缺乏深度，缺乏準確性。教師應該有意地鼓勵學生進行發言，充分發揮教師“促進者”的作用。

三、在教學內容上，進行有效的開發性閱讀教學

教學內容的選取上，應該給教師提供出更多的選擇余地。如，為了教學的需要，教師可以合理地結合學生的現實生活，選擇一些具有時代氣息的教學內容給予開放性閱讀教學。一方面，是在教學內容上，充分將課內和課外合理地結合起來，進而達到對教學資源的優化。例如在教學蘇教版五年級的《變色龍》時，在新授之前，要求學生回答喜歡不喜歡變色龍，并且通過一些渠道對變色龍的資料進行整理。而在上課的時候，讓學生通過充分閱讀課內文本，結合自己在課前對變色龍資料的相關了解，進而增強對動物奧秘的探究欲望。另一方面，在學習方式上，盡最大可能地開放，畢竟新課程在編排上更具有音樂性和美術性等。為了更好地學習這些文本，教師應該相信學生自主學習的能力，只需在合適的時候給予指導。比如在教學的時候，學生初步的閱讀之后，教師緊接著就提問：“誰能夠說出自己閱讀的方法？”在閱讀方法上，學生們經過交流，閱讀能力自然會達到有效地提高。比如教學《變色龍》一課的時候，學生通過對文本的閱讀，會迅速地理解和掌握變色龍的生活習性和外形特點。

綜上所述，在小學語文閱讀中，教師應該積極地在教學目標、教學環境、教學內容上進行有效的開發性閱讀教學，進而讓學生加深對課文的理解并且使他們有所感悟、有所啟迪，最終達到提高學生的閱讀能力的目的。

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