識字教學的方法和途徑

王業

一、教給學生識字的方法

教學的最終目的是讓學生能夠自主學習，教師要教給學生識字的方法，運用豐富多彩的形式讓學生在輕松愉快的環境中自主識字，激發識字的動力。

1.猜謎語和編謎語識字法。“謎語”以其幽默風趣、朗朗上口的特殊魅力受孩子們的青睞。在教學中，我也設計了“猜謎語”活動，讓學生猜字謎。我先讓學生猜，在此基礎上再創編字謎，一開始教師先示范出字謎，例如：“牛走獨木橋（生）”、“三人同日去看花（春）”。當學生猜出謎底從中獲得成功感時，教師趁機發動學生動腦筋編字謎。如，在教學“雪”字時，我問小朋友：“誰能給這個字出一個謎面？”在我的啟發下，學生很快編出“大雨沖倒一座山”的字謎。猜字謎和編字謎的形式為兒童創造了一個快樂的學習情境。

2.利用象形特點識字法。“山、石、田、土、川”這些字都是由古代的象形字演變而成的，這些字與實物都有許多相似之處，它來源于對生活中實物形狀的模仿。這些字看似簡單，但對于抽象思維較差的低年級學生來說卻很難識記，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。利用多媒體可以產生色彩鮮明、生動有趣的動畫形象這一特點，我們把象形字的演變過程展示在學生面前，使原本抽象的漢字變得具體可感。學生掌握這些字的意思、讀音、字形就變得輕而易舉了。此外，我還經常利用簡筆畫能表現漢字的象形這一特點，讓學生畫一畫這些象形字的圖例，有效地幫助學生記憶這些字。

3.加加減減識字法。在教學獨體字時，我先出示兩個形近字，讓學生看一看、說一說它們的不同之處，然后采用加一筆、減一筆的方法進行教學。如，“十”下加一橫是“士”、“土”，“田”減一豎是“日”等，孩子們能很快地進行“運算”比較。在合體字的教學中，換偏旁記生字成了學生識記生字的主要方法。我讓學生仔細觀察某一個字是怎樣由另一個字加減部首得到的，找出字形之間的聯系并進行遷移，并在形式上改變了單一的說教式。例如：魚+羊=（）；晴－（）+目=（）。在這種情況下，識字不再是枯燥乏味、機械地重復，而是充滿樂趣的游戲活動。

4.故事識字法。故事以其生動性、趣味性感染孩子們，他們愛聽、愛講。在識字教學中，如果能把漢字演繹成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中識記生字，更能激發他們學習的欲望，在不知不覺中字形便永久地保留在腦中了。這樣，通過講故事的形式，讓學生對漢字的音、形、義有了更深層次的理解，也讓他們更易記牢這個字了。

二、利用生活平臺，自主識字

漢字的創造來源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。生活就是一本百科全書，它是學生識字的背景和舞臺。怎樣將識字與生活聯系起來呢？我們力求做到形式多樣、活潑生動，體現趣味性；力求做到課內外相結合，校內外溝通，體現開放性。

1.家庭平臺。家庭是孩子的第一所學校，父母是孩子的第一任教師，我們可以利用家長會發動家長和學生一起把家中現成的實物，如，門、窗、電視機、電腦、衣柜、床、玩具等標上漢字和拼音，做成字卡，讓學生看字卡識字；電視、電腦下方的字幕也可以成為學生學習的渠道，我們可以讓他們認一認學過的或未學過的字。在學生會認識漢字和實物后，我們再引導他們對實物進行歸類，如，蔬菜類、水果類、食品類等，以便更好地記憶并加深對漢字的學習。

2.校園平臺。校園是學生學習、活動的場所，學生每天生活在校園之中，校園里的告示牌、橫幅、公告欄、教室的學習園地，都是識字的良好資源。教師可以帶領學生一邊參觀校園，一邊識字。

3.社會平臺。“生活即教育，社會即學校”。漢字在我們的社會生活中無處不在，社會是一個大課堂。我常引導學生在社會環境中識字，如，超市、藥店、游樂場等，把學生引向廣闊的生活空間，增強他們學漢字、用漢字的意識。有時，我還會組織學生到大街上參觀學習，一邊參觀，一邊識字。

三、識讀同步，寓識于讀

“閱讀識字”是一種輕松有效的識字方法。通過聽故事、說故事理解熟悉課文內容和語言，然后嘗試閱讀課文，在閱讀活動中和生字見面。對生字是一回生、二回熟，從陌生到熟悉，最后達到識字的目的。教師利用“聽故事—講故事—讀故事—認漢字”的語言實踐活動進行教學，鼓勵學生多讀課外書。在閱讀時出現的不認識的字要教學生學會借助拼音和文中意思識字或向別人（同學、老師、家長等）請教。

組織“親子閱讀”活動，家長和孩子一起閱讀，回答書中的問題，一起探究。在家長的幫助下學生閱讀了大量的課外書，識字量明顯增加，同時也增進了親子之間的溝通。

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