語文課堂教學問題設計策略

朱雪梅

一、用問題引發教與學之間的和諧共振

課堂教學是師生共同參與、互動進行的學習探究過程，應力求和諧共振。為此，教師設計問題時必須準確把握學生的心理特點。問題要富有情趣，能夠消除學生心理上的緊張與排斥；問題要具有挑戰性和誘惑力，以激起學生的認知沖突，引起學生的思維興趣；問題要能夠讓師生之間相互啟發，相互碰撞，互動推進，使教與學保持協作與互動的張力。

一位老師在教《社戲》（蘇教版七年級上冊）時引導學生體會主要人物的性格特征,在第一個班級他拋出這樣一個問題：

請同學們談談課文中主要人物的性格特征，并從課文里找依據。

學生經過思考后也能基本說出，但課堂氣氛平淡，回答問題的只是部分“乖”學生。那位老師在第二個班級上課時換了一種方式提問：

如果你來到平橋村，你愿意與哪位小伙伴交朋友呢？

“交朋友”很對孩子們的胃口，一石激起千層浪，一瞬間，課堂上呈現出與前一堂課截然不同的熱烈氣氛。

上述案例中，教師設置的前一個問題是按照概念化的套路設計的，問題平淡無奇，因而激發不了學生學習和探究的積極性，師生之間的交流、溝通、反饋不暢，難怪回答問題的學生寥寥無幾。相反，后一個問題貼近學生的生活，角度新穎、有趣，切合學生的認知心理，引起他們心靈的共振，掀起了他們情緒和智慧的浪花。這就使學生在不知不覺中進入了作者所描繪的情境中，準確地體驗其中的思想感情。一個設計巧妙而又輕松的問題，很自然地消除了教學隔閡，師生間溝通順暢、協調，形成了融洽的課堂教學氛圍。

怎樣才能設計出能夠引起師生和諧共振的問題呢？教師可以通過下面幾個途徑和方法，來營造“合力效應”，實現問題教學中的和諧共振：

1.設計問題時嘗試“換位思考”。設身處地地從學生的角度來思考，準確把握學生的知識水平、思維能力、學習心理和學習需求，設計師生最易產生共鳴的問題，消解師生間的交流障礙，使問題教學達到預期效果。

2.設計問題時巧用“思維暴露”。問題及提問的過程有意地暴露出作者和教師的思維，讓學生了解到提問的目的與重點，獲得有計劃、有序列、有坡度的信息引導，獲得解決問題的鑰匙，這樣師生才能默契配合，達到和諧共振。

3.設計問題要追求“合力效應”。教師要想方設法把教與學的行為統一在教學目標這個共力點上，創設平等的教學情境和積極向上的教學氣氛，引導學生思考和解決問題，使教師的外力推動和學生學習的“內驅力”發生諧振，形成教學合力。

4.設計問題要“引入矛盾，變直為曲”。教師可以深入教材，在問題中引入對立意見，巧用對比，設置有“矛盾”的問題，激發學生的“心理沖突”。提問要變中求新，平中出奇，以“曲問”、“活問”的方式提問，以激起學生思維的浪花，使學生樂于回答問題。

二、問題設計要內蘊豐富，引人思考

課堂問題不是為問而問，點綴課堂；不是為析而析，肢解課文。一個問題的提出，不只局限于單一的知識面和教材內涵的表層，而要能夠引發學生對教材文本產生“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的感覺。引導學生巡山問路、探幽發微、由此及彼、由表及里，進行深入的思考和探究。同時，也應注意整堂課的問題數量要合理，有層次成系統，借助一個或幾個問題，能整合教學內容，延展思維軌跡，簡化教學頭緒，吸引學生整體參與，達到簡潔高效的目的。在教《范進中舉》（蘇教版八年級下冊）時，語文老師抓住“噫！好了，我中了！”這句意味深長的點睛之筆設計問題：

比較范進中舉前后生活境遇的變化，說說范進中舉后哪些方面變“好了”。

這一問題能以一當十，改變課堂教學中無序、零碎、頻繁、膚淺問答的狀況，有效地克服閱讀教學中肢解課文、零敲碎打的弊端，使教學重點突出，教學環節簡捷而有深度。教師也正是準確地抓住“噫！好了，我中了！”這個與上下文內容和文章主題密切關聯的“關節點”，使設計的問題直指教學重難點又帶有全局性，巧妙地將范進中舉前后的情節貫穿起來，將情節梳理、形象分析、主題和藝術手法把握等教學目標點節融合在一個問題的解答之中，由此牽動學生對課文進行多步驟、深層次的學習活動，使課堂教學一氣呵成，省時高效。

研究此課例，對于課堂閱讀教學問題的設計，我們可以得出以下認識：

1.要深入解讀文本，解讀出自己的理解，在此基礎上設計主問題，并轉換成閱讀教學。

2.要找準突破角度，抓住文本的主要矛盾，設計“牽一發而動全身”的主問題。如從文章的主題、結構、語言或文章的標題、聯結點、空白點、事件的發展變化和人、事、理之間的關系以及學生的認知點、興趣點、情感點等方面入手設計主問題。

3預設的主問題要有包孕性、開放性，能生成子問題，既能統攝全文，引發學生進行整體閱讀和討論，又能成為深層次課堂活動的引爆點、牽引機。

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