以生為本 快樂教學

范小琴

鏡頭一：放學了，一部分作業沒有按時完成的學生被我點名留下來了，個個撅著嘴，很不情愿地坐在位置上，雖然手上也拿著筆，坐得也很端正，但是當你走到他的身邊卻發現，他根本什么都沒有寫，原來錯的依然還是錯的，他們在等待著清校的鈴聲……

鏡頭二：走在回家的路上，心情很糟糕，這時看到廣場上有一群小孩在練習輪滑，只見孩子們練得汗流浹背，看得大人都直心疼，但是孩子們卻樂此不疲，個個爭先恐后。我不禁自問：“為什么呢？同樣是學習，我們的課堂怎么就沒有這么大的吸引力呢？”我走上前去隨便問了其中的一個小孩，他回答：“我喜歡輪滑，一點都不累。”

正當我苦苦思索的時候，郭思樂的生本教育給我指明了方向，生本教育是為學生好學而設計的教育，也是以生命為本的教育，它既是一種方式，又是一種理念。生本教育的生態課堂教學模式的宗旨是一切為了學生，學生在教師的引導下能自由開放地獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，在與知識的“相遇”中，使知識融入生命。

為了解放自己，也為了解放學生，我開始研究生本教育，夢想著有一天也能像郭校長一樣享受教育！

一、學生課堂之本

“生本教育”強調學生主動去學，但不是所有的學生都會很自覺地、主動地去學習，這時，教師就要想辦法激發學生主動學習的欲望。

片段一：師：課前老師收集了一些符號，知道它們的含義嗎？

出示：KFC，晴天，停車場，手勢六。指名回答。

師：為什么要用這些符號？用了這些符號有什么好處呢

生：簡單。

師：是啊，符號讓我們的生活變得簡潔。

接著出示：算籌。講述：這是算籌，是一種表示數量的符號，古代并沒有數，剛開始人類用手指計數，后來慢慢產生了用石子計數和結繩計數，發現不是很方便，就產生了算籌，這就是算籌表示的1到9，再后來人們發明了阿拉伯數字。

師：用這些數字組成數就可以很方便的表示出數量的多少了，比如咱們四（3）班有46人?！渤鍪救?）班〕這是三（4）班，三（4）班有多少人呢？

生1:不知道。

生2:50人左右吧。

（更多的學生在搖頭）

師：能確定嗎？那怎樣簡潔的表示出三（4）班的人數呢？

生：因為不知道，我想到可以用問號來表示。

師：你們也想到了嗎？原來可以用一個符號來表示。你想用哪個符號？

學生紛紛舉手說出各自不同的符號。

對于用字母表示數，學生并非一張白紙，為了調動學生已有的生活經驗，我通過出示生活中的符號和數字演變的歷史，組織學生交流符號的含義以及使用符號的原因，喚醒學生已有的符號經驗，為新課部分探究用符號表示數做好鋪墊。接著詢問班級人數，當學生出現“不知道，可能有幾個，不確定”等多種表達方式的時候，我順勢引導學生思考，學生會借助已有的符號經驗，選擇用□、★、？、字母等來表示，留待學生充分交流后，我適時小結通常用字母來表示未知數。

學生成為課堂真正的主人，老師僅僅是學生自主發展的指導者和引領者，通過創設認知矛盾，讓學生產生表示未知數的需要，接著，借助已有的經驗用自然語言表示未知數，繼而，再用多樣化的符號表示未知數，最后一般化地用字母表示未知數。在老師的引導下，學生作為創造者，感受到用字母表示數的必要性，初步感悟到用字母表示數的優越性——簡潔。

二、教師課堂之輔

教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。學習的自主權是學生，只有學生自己發現的問題，才能主動去探索，在反復驗證的過程中學習知識，快樂成長。

片段二:出示：用含有字母的式子填空。

每排x人，x排一共有（ ）人。

學生獨立完成，指名匯報。

突然有學生說“怎么有3個X?。　?/p>

生：我也覺得X和乘號很像，怎么區分??？

師：是啊，寫在一起很容易混淆，怎么辦呢？

（教室里一片沉靜）

生1：把乘號圈起來。

生2：把乘號往下寫一點。

生3：把X寫大一點，把乘號寫小一點。

師：恭喜你，想的辦法和科學家的方法差不多，想聽聽嗎？

（播放簡寫規則）

學生個個聽得很入神。

本環節我故意將X與乘號同時出現，讓學生在寫的過程中，感受到x和乘號很像，寫在一起容易混淆，激發學生產生簡寫的需要。同時沒有直接告訴學生簡寫規則，而是為學生的思考留下空間，讓學生主動探索解決的方法，關注學生的思考過程，課堂上凡是學生可以自己解決的問題，老師決不能代替，把學習的主權交給學生。多讓學生發表自己的意見，多創造機會讓學生講講思考的過程，描述自己的想法，為學生創設思考、交流合作的空間。

要讓學生快樂學習，教師快樂教學，教師要堅持兒童視角，站穩生本立場，給學生提供可持續的探索時間和思維空間。同時，教師必須用發展的眼光來審視和評價課堂，因為生本課堂可能沒有傳統課堂那樣流暢與順利，學生往往會沖擊課堂的“正常秩序”，甚至影響教學任務的完成，這需要教師的大智、大度和大氣。

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