在高中政治課堂教學中滲透研究性學習

方德玲

一、明確研究性學習的含義及研究性學習課程開設的目的

所謂研究性學習，就是在課堂教學過程中創設一種類似研究的情境或途徑，使學生在學科學習中（或結合其他學科）選擇并確定學習的內容，自己動手收集、分析、判斷大量信息材料，進行積極的探索，發現和體驗的一種學習方式。它的最終目的是使學生自覺端正學習動機，在探索求知的過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而增進學生的思考能力，分析能力和動手能力。

二、選擇研究性學習課題應把握的原則

1.真實性原則

研究性學習應強調真實性。研究性學習的目的之一是讓學生感悟生活的本質，如果教師和學生選的課題不真實，生活中不會發生或發生的可能性很小的話，涉及面不廣，那么這種研究性學習就難以讓學生真正探究，就達不到預設的目的，學生研究探索的興趣也就不會高，當然也就談不上學以致用。

2.典型性原則

研究性學習要強調來源于學生的生活，但并不是所有的學生生活都能成為我們研究性學習的課題。我們的選題應是那些在學校、社會中普遍存在的，學生經常感興趣的問題，如與父母教師的矛盾、正常的生活消費、中學生網絡交往中遇到的問題等。在進行目標引導時，首先了解和掌握高中生在學習和生活中的興趣與需要，以及在這些活動中所展現的行為主體性；其次要充分發掘課本中能使學生發揮主體性的一切要素，使學生能在課堂上將生活中的所見所聞與課堂教學的知識聯系起來；再次考察學生進行研究性學習的可行性，通過收集大量的材料和進行充分的討論與統計分析，確認研究目標是否符合學生和社會發展的需要，并以此作為制訂研究目標的重要依據。

3.主體性原則

首先要一切從學生的實際情況出發，問題的設計和活動的組織必須考慮學生已有的認知基礎，必須把研究學習的問題的設計和學生所關注的話題緊密聯系起來；其次突出學生主體，要在探究活動中尊重學生、相信學生；此外，最終的研究結果應由學生自主來完成。在這個過程中教師主要是起一個引導但絕不是主導的作用，斷不可越俎代庖。教師可以把自己當成小組中的一員參加到某個小組的學習中。教師的引導要與學生的活動相結合，但要退到學生后面，使學生能真正地投入到社會調查的課題中去。

4.合作性原則

研究性學習一般是以學生小組合作為形式進行專題探究。合作小組人數不宜太多，否則難以組織和調動起全體學生參與的積極性，一些學生常常占有支配地位，多數學生則會自覺或不自覺地成為旁聽者，能真正得到發言機會的畢竟是少數。擴大參與的最有效的方法，就是組織由6至8名學生組成的小組進行討論。學生小組合作學習必須得到教師的指導。

三、研究性學習與政治課教材的有效匹配與整合

1.要教會學生創造性地使用教材

研究性學習選題如果與學習無關，不僅學生提不起興趣，作為指導老師也可能沒有參與興趣，也會感覺無從下手。因此，我在引導學生選題前，一般都讓學生了解政治課堂的一些相關知識。如在高一經濟生活這一冊時，學生大致瀏覽書本后，都對第三課消費觀和第六課的銀行存款儲蓄及第七課的社會分配內容感興趣。于是，我就和學生共同制定了研究性學習的課題《當代中學生的消費觀》、《中學生如何參與理財》及《當代中國社會分配狀況及對策》。因為是學生自己選題（以前很多時候都是教師指定的），在隨后的活動中，學生的參與熱情高漲，集思廣益，取得了很不錯的成績。

2.教師要倡導學生積極思考，豐富教材

經濟生活第三課主要講解了影響消費的因素，以及如何踐行正確的消費觀。學生們則是從中學生這一特定的消費群體出發，研究中學生的消費現狀、影響中學生消費的因素、中學生消費的趨勢等。這也是選擇這一課題的學生經常探討的基本問題。我在給學生進行指導時，對學生提出了新的要求，就是讓他們好好思考這里的“中學生”到底是指什么群體？你到底要研究誰？在我的提醒下，學生們很快就悟出了其中的意義。后來他們把研究的對象又分成了如下幾類：《八十年代中學生與當代中學生的消費差異》、《高中男生與高中女生的消費觀》、《中外高中生的消費差異》及《城鄉中學生的消費差異》。學生的分析和合作能力讓我驚嘆。這樣課題的研究是非常有價值的，它豐富了我們的教材，也提高了學生的思維能力和實踐能力。

最后，我想說的是，既然是研究性學習，讓學生去合作、去探究，就應有采取多種形式讓學生充分展示研究性學習的成果，以激勵學生。無論作為指導老師，還是學校，都要為學生展示成果搭建平臺，以真正在探索求知的過程中，將外在知識轉化為內在經驗，從而增進學生的思考能力，分析能力和動手能力?？傊?，自由的氛圍、自在的心理、自然的狀態、自主體驗、自覺主動，是開展研究性學習的應有之義。

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