授人以“漁”

楊海英

隨著高考語文分值的增值（從150分增值到200分），學習語文的勁頭不管是學生還是家長，都達到白熱化的地步。近幾年，專家在探索語文教學中如何培養學生能力方面也爭論得不亦樂乎。語文教學路該走向何方？這是語文教師最關心的話題。仁者見仁，智者見智。雖然大家都在苦苦探尋學好語文的捷徑，可是學好語文真能一蹴而就嗎？培養能力是關鍵。語文教師更應注重在平時語文教學中培養學生學語文的能力，所謂：“授人以魚，不如授人以漁。”要讓他們自己讀書、自覺讀書，把知識轉化為能力，達到“教是為了不教”的最終目的。陶行知先生說：“真正的教育必須造就能思索、能建設的人。”教育自然要培養學生的能力。這里的語文能力包括多方面：有運用知識、寫作、閱讀等。我認為關鍵是讓學生自己學會學語文、讀語文、用語文，這樣方能達到收放自如地步。如何培養學生學語文的能力呢？

葉圣陶曾說：“學生既然要一輩子看書作文，語文教學就得著眼在這一點上，為他們打下堅實的基礎。”不可否認，能力是建立在知識的基礎上的。培養學生的語文能力，課內課外應緊密結合，知識與能力雙軌齊下。我曾接過一個班，學生表達能力極差，絕大多數同學怕回答，上臺傳話竟是語無倫次；每次作文只言片語；每次考試閱讀題更是開“天窗”，應了“巧婦難為無米之炊”。學生語文能力弱，說到底是缺少語言這“米”。雖然課堂上反復傳授做飯方法，學生似乎也銘記在心，且能蒸飯，但是讓其親手做有點難乎其難。都說“書到用時方恨少”，這“少”字：一是讀得少，二是記得少，作文就成了“悶葫蘆”。語文教學基礎環節應是幫助學生找“米”，讓他自己下廚。這“米”從何處來，就要靠平時積淀。譬如每次課前讀精彩片段，摘抄名言，寫隨筆，記心得等。簡而言之，就是要將課內的工具和課外的材料結合使用。

在語文教學中，教師可從以下幾點入手有意識地培養學生“靠”是為了“不靠”的能力。

一、培養學生學習語文的興趣，是提高語文能力的前提條件。

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。激發學生興趣，興趣是最好的老師。興趣可以使學生產生極強的求知欲，發展智力，是學好語文不可缺少的心理因素。教師設法嘗試各種活動，培養學生學語文的興趣，發揮學生的主動性，讓他們體味到自己的能力得到了鍛煉與發展。蘇霍姆林斯基說過，興趣是一種精細而淘氣的東西，形象地說，是一種嬌嫩的花朵，有千萬條細小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著，給它提供滋養。世界之大，無處不是語文，培養語文興趣的“潮濕土壤”絕不局限在一節課堂內的幾分鐘講解。語文教師要善于發現和利用每一寸可造化的土壤。

1.讓有朗讀方面特長的同學范讀，顯示其優越感，在他（她）朗讀感染同學的同時也激發自身興趣。如教課外閱讀篇（畢淑敏的《孩子我為什么打你》）讓我班的“小演講家”范讀時，那聲淚俱下的動情朗讀引得全班同學流下了眼淚，并掀起了一股做好孩子的熱潮。這就猶如王尚文教授說的：“閱讀教學就是設計學生和讀物之間能夠產生預期效應的碰撞。”

2.通過預習檢驗學生自學課文的能力，讓學生學活，與老師一起參與課堂教學活動。語文教學的目的，我認為首要的是養成讀書習慣，教給學生讀書方法，從而使學生的智力得以發展。如讓學生自己設計板書，設計教具，自編自演具有生活氣息的文章，達到加深對課文理解和自我感知重點的目的。例如教學《核舟記》時，我布置三個預習要求：一是預習生字疏通文字，二是根據對課文的了解畫出內容示意圖（按順序），三是手制核舟。（材料自定：學生用紙和木材居多）一位男生的“粉筆核舟”被我選為教具，并且它對同學當堂背誦有很大幫助。他樂壞了，從此激發了學習勁頭，每每上新課前，預習工作做得很充分。

3.有條件的可以設立“讀書小組”、“書評小組”，進行讀書評比活動，刺激學生延伸課外的觸角。這些看似瑣碎的工作經過長期積淀，學生無形中已習得技能。有一次，我參加教研活動，布置學習任務讓大家自學。可是出乎意料的是，一位學生備了課，當起了小老師，而且重點把握得比較牢。這就是潛移默化的效果。

二、注意積累語言，是提高學生語文能力的基礎。

語文教師應在讓學生積累語言方面下苦工，因為這是提高他們語言表達能力和培養語感的最直接與有效的途徑。書是開闊學生視野、增長學生知識、開發學生智力的重要糧食。如果讓學生多讀點、多積累，天長日久，說話與作文自然就能呼之即出，左右逢源。因為只有“博覽”才能給大腦皮層形成多側面的語言刺激，使大腦對知識的表達變得立體。蘇軾說“腹有詩書氣自華”。假設學生在教師的引導下，通過各種渠道擴充語文知識之倉庫，掌握一定數量的詩文名篇，并能消化吸收，那么語文素養何愁不高呢，語文能力又何愁不會提高呢？

比如課前三分鐘名篇欣賞、課外名著賞析，教師帶領學生去圖書館閱覽，組織去外考察參觀民風習俗提供寫作素材。方言和書面語的積淀可雅俗共賞，拓寬學生的視野，引入生活“活水”是激發興趣、促成創新的主要途徑。心理學家皮亞杰認為：“教育的首要目標在于培養有能力創新的人，而不是重復前人所做的事情。”走出課堂是開發學生語文學習課內潭水的活源泉，使學生成為處處是創造之地，事事是創造之事，人人是創造之人。

三、加強同題材課外文章的閱讀，是提高語文能力的必經之路。

語文教學課內授以方法課外運用，利用人類所特有的求異思維，鞏固知識的同時又可達到舉一反三的效應，是語文教學基礎和能力并舉在今天的定位。傳統教育中只重視不厭其煩地以課內知識傳授為基本內容，把課外閱讀斥為“讀閑書”的觀念是不正確的。長此以往，學生就成了“書袋子”。殊不知語文的外延與生活的外延是相等的，閱讀的外延與生活的外延同樣相等。語文工夫靠課外，應積極鼓勵學生廣泛獵取課外有益的書籍。于漪說：“語文教學要有效提高學生語文水平，單靠課內是不行的。須課內、課外兩手抓。學生往往得法于課內，增益于課外。”語文教師千萬不可為了趕進度而喪失啟迪與引發學生思維能力培養鍛煉的課外閱讀輔導良機。endprint

語文教師有責任和義務開展佳篇欣賞課，引導學生學會閱讀同題異材文章。因為同一事物，不同作家會從不同角度結合創作個性，創作出異彩紛呈的藝術作品。語文教學就是讓學生接觸同主題或同題材作品，如此有利于發散思維，沖破傳統方式束縛，打破原有知識框架，進而由已知探索未知，輻射式學習，多角度獲取知識。

譬如學了朱自清《背影》后，搜集同主題（父愛）《認識父親》和《父親挑書》比較閱讀。學生在挖掘主題和體會人物心理上創新，課堂教學內容遠遠大于一節課容納量。當我布置了母愛主題讓學生搜集時，學生搜集了好幾篇當今作家群中富有影響力的作品，如史鐵生的《秋天的懷念》，還有《閱讀與寫作》中的《弱者與強者》認為母親是強者，主題挖掘高出了老師所預料的層面。

無疑，提高語文能力，增加課外閱讀是一條很好的途徑。

四、嘗試聊天式作文教學，是提高學生作文能力的有效途徑。

有人說語文就是生活，那么可讓它回歸生活，從中探究作文教學的上乘之法。教學作文，我嘗試應用“聊天式”作文教學法——用聊天方式跟學生交流互動，在聊天中讓他們思維活躍，激發學生動起筆桿的沖動，在談話中使作文教學“隨風潛入夜，潤物細無聲”。

1.聊生活，索素材。

不管是誰都希望自己的文章能震驚四座、一鳴驚人，但佳作不是“海市蜃樓”，素材要從生活中索取和提煉。寫作時，跟學生聊生活，聊自己的生活，聊自己最熟悉的生活，并推心置腹地談日常生活的收獲，學生們自然有話可聊、有事可論。我要求學生平時用心觀察、探究生活，找尋作文的熟悉材料，做到人有我奇、人感我述，精彩部分留為自己日后的寫作素材。從“名字的由來”作為聊天話題談開去，先跟學生聊名字的幾種取法：有寄托父母希望，有諧音，有生辰八字，有從詩句名篇中選擇等，再列舉學生的名字并加以歸類，試探究各人名字淵源，通過詢問父母驗證自己的想法。將名字作徹底調查并加以合理想象后，試作一篇《名字的由來》作為自我介紹底稿，爭取在介紹時給別人留下深刻印象。學生興趣盎然，作文效果可想而知。這其實是作文《自我介紹》升級版，由單純寫作升級為聽、說、寫能力的綜合訓練。

由此可見，學生所謂的作文不會寫、沒有素材可寫不是真的，而是缺乏從生活中探索素材的方法。利用聊天方式將其思維調動后，學生就會主動收集材料加以儲備，使作文素材庫日益豐厚，那樣在作文課上就可盡展英雄本色。

2.聊經歷，說感受。

佳作應適當進行藝術加工和夸張修飾，但不可過于夸大，盲目形容。作文教學回歸本真教育，重視學生真情實感。事實是檢驗真理的唯一標準。酷暑大家都很熟悉，該怎樣描寫酷暑呢？你是否用心感受過呢？學生用一個字表述：熱；兩個字：真熱；三個字：太熱了。一些學生除了“熱”字，似乎就無話可說了。如果我們換個聊天方式：夏景與其他三季有何區別？夏季你的身體怎樣保養？會聽見哪些聲響？為什么要多喝水和喝水時的感覺……可否再聯系一些影視鏡頭將它描述出來。學生話匣子自然打開了，教師充分調動學生的“感覺器官”，指導寫作就會達到事半功倍的效果。如何運用修辭呢？比如在烈日下行走時被太陽暴曬的感受怎么形容？有的學生脫口說“像熱鍋上的螞蟻一樣”，教師及時糾正這個適合形容“著急”而非酷暑，并提示換一個場景可想象煉鋼工人在熔爐前有什么樣的感受。學生只有用心感悟生活，才可道出真實情感，才有妙筆生花之詞。如此聊天后，一篇《盛夏的感受》就輕松出爐了。

作文需要真情實感，這樣文章才有生命力。如果一個歌手在臺上沒有真情演唱，那么臺下觀眾會被感染嗎？更不用說是感動了。作文也是如此，掏開學生心懷才會有讓人感動的作品。

作文教學法眾多，這種“聊天式”能讓學生在輕松愉悅的互動氛圍中接受作文，看似無聊卻留駐精彩談話走近作文，對培養學生寫作能力無疑是有幫助的。

語文能力的培養并非一朝一夕鑄就而成，光靠課內教學是不夠的，因為這只是一個木匠徒弟剛入門學會拿工具而已。要想活水不腐，需有活學活用的本領。綜上所述，在語文教學中應將直接經驗與間接經驗結合起來，語文教師應更多授予學生“漁”，強化學生能力。

參考文獻：

[1]劉淼.作文心理學.高等教育出版社，2001，5.

[2]李景陽.語文教學論.陜西師范大學出版社，2003.

[3]語文課程標準.北京師范大學出版社，2001，7.endprint