語文教學中情感教育的審視、構想和反思

劉如冰

蘇霍姆林斯基在《家長教育學》中說過，情感如同肥沃的土地，知識的種子就播在這個土壤上。情感，是語文教育的靈魂。情感和情感教育與我們所從事的語文教育存在什么樣的關系呢？首先，我們必須關注什么是教育的終極目標。

“教育的終極目標在于培養人的世界觀，培養精神上充分發展的有理想有信念的人”。語文學科的教育亦如此。然而事實上，長期的應試性教育、功利性教育、重工具而輕人文的教育，使得語文的教育出現偏頗，甚至僅局限于知識的傳授方面，而忽視了情感方面的教育。

一、當前語文教育中的情感教育缺失

（一）長期以來，情感教育都在語文教學過程中被邊緣化。

傳統的語文教育，長期以來受應試教育模式影響，教育者認為課堂教學是純粹的智力能力教育，教師在課堂上側重的只是知識的傳授與能力的培養，很少涉及情感教育。這必然造成受教育者情感世界的荒蕪、個性的殘缺不全，也必然導致他們綜合素質體系的不完整。“教學生學語文，伴隨著語言文字的讀、寫、聽、說訓練，須進行認知教育、情感教育和人格教育”，認知教育只是其中之一。

真正的語文教育理應是認知活動與情感教育的有機統一。由于應試教育考試指揮棒的指引，也由于情感教育的操作與評價較難把握，因此，大部分老師教學過程關注的只是知識點的講授，而對教學過程中所出現的情感內容淺談輒止。這種邊緣化的最直接的結果就是導致學生情感的淡漠和道德的缺失。

（二）情感教育過程中，教育者并未能結合學生的生活實際進行情感灌輸。

如果教育者自身的情感不足以感染被教育者，學生的情感世界自然不會因為學習了課文而得到改變或升華，學生將仍然根據自己的經驗判斷文章所蘊含的情感，而學生的判斷往往有失偏頗。

“在鉆研教材時，教師須努力把握傷口內在的思想感情……步入作品描繪的境地”。自己有了真切的感受，教學時才能“使學生獲得美的享受”，才能真正打動學生。因此，真正的學生情感缺失原因應該是學生并未真正理解課文所表達的情感。

二、語文教育必須擔負起情感教育的責任

情感教育必須是完整的語文教育的一部分，它通過在教育過程中激發和培養學生的情感品質與學生的情感能力，促使學生對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗，形成獨立健全的個性和人格。語文是最具人文性的一門學科，語文教育者必須擔負起情感教育的責任。沒有情感的教育活動是蒼白無力的，缺乏情感教育的語文更是空洞而乏味。那么在語文教學過程中，如何讓學生感受到語文教學中情感的魅力呢？

（一）創設情境，發展語文教學中情感教育的三個層次。

1.披文以入情，把握文章中體現出的真實情感。

每一篇文學作品，無不體現著作者的情感因素，或感動，或深沉，或奔放，或達觀，或感傷，或悲涼。教師除了要講述作品的外在知識，還必須將學生引入作者的情感世界，或深情地朗讀，或真實地表演，或激烈地爭辯。以朗讀為例，在教學課堂中，我們一直要求學生能正確朗讀，那么，如何讓美激發學生的朗讀興趣呢？漢語具有抑揚頓挫、悅耳動聽的音樂美。成語大多數是四字結構，平仄相對，錯落有致，語言大師們借此特點寫成的文章，聲調婉轉，音韻和諧，節奏鮮明，或吟或誦，美感無窮。在教學中，教師首先必須讓學生領會漢語音樂感的特點，如清脆美，聲如裂帛；高亢美，響徹行云；渾厚美，黃鐘大呂……另外，朗讀要具體結合文章，不同的文章所蘊涵的情感各不相同。“不投入情感的‘鑒賞往往淪為作品大意的冷漠的復述，作品主題的冷漠的說明，作品寫作藝術的冷漠的介紹，這樣的冷漠的教學不僅使本來無比豐富、生動活潑的語文課變得枯燥無味，甚至讓老師厭教，學生厭學”。語文教師應創設各種情境，引導學生將感情融入作品之中。

2.緣情而自省，讓學生從體會文章的情感中反思自我現實的情感世界。

能夠引發學生情感與作者情感產生共鳴的教師是合格的教師，但僅僅如此是不夠的。教師必須讓學生跳出作者營造的情感氛圍，思考自我的情感世界。“感受文學語言，就是文學傷口的語言攪動了鑒賞者的情感的池水，而鑒賞者的情感的池水又滲透進了作品的語言，使作品的語言內涵得到補充或改造”。

3.由己而及人，情感教育最終目的是培養真正具有情感意義的人。

語文教育中情感教育的最高層次：由作者的感情移情到自己，然后由自身升華到關注他人、關注社會、關注世界，由簡單的個人情感升華為社會情感。這是一種崇高的信仰，一種高尚的道德，是對生命、生活、人類的人文關懷。這并非語文教育的情感教育所能完成的，是情感教育的終極目標。

（二）構建體系，將情感教育真正作為語文教學過程中的有機部分。

1.系統性。

教育是個系統性工程，情感教育亦是如此。在語文教學中，情感教育不應是可有可無、隨意而為的，它應有一個完整的體系，必須貫穿于每篇文章、每節課堂之中。因此，每個語文教師都應系統地規劃教學過程的情感教育實施方法、策略。

2.持續性。

情感教育應不斷地用真情感染和打動學生。“一個優秀的教育者應能抓住任何時機對學生進行情感教育”。情感的改變絕不是一朝一夕的事情，教育者必須做好“打持久戰”的準備。改變一個人的情感認識比傳授知識給一個人更艱難，因此，必須保持這種教育的持續性。

三、情感教育在語文教學中的重要意義

在教育改革風起云涌的今天，情感教育已經越來越受人們重視，大多數教育者都能理解，缺乏情感教育的學科教學教出來的不可能是德智體美全面發展的人才。尤其是語文，“語文教學不言而喻是‘教文，但其最終目的是‘育人”。情感教育是針對目前語文教學中只重認知、忽視情感的現實提出的，具有很重要的現實意義：

首先，匡正了情感在教育中的地位和作用，使教育目標真正指向了人的全面發展。沒有情感這一方沃土，知識的種子不會結出豐碩的果實，唯認知、偏重認知，培養出的將是“現代野蠻人”。教育既顧及知識的傳授、能力的培養，顧及現代科技和經濟發展的需要，更不能忽視情感領域的教育。從教育的最終目標看，情感教育是全面發展教育的一個重要的、不可或缺的方面，不僅是改善認知過程、提高認知效率的策略或手段，更重要的是，它本身是全面發展教育的目的。

其次，從目前的語文教學實踐看，以教師為中心的分析講解仍占領語文課堂，而情感恰恰是語文教學中最有價值、最應重視的東西。以情感和個性完善為目標的情感教育策略，把學生視為活生生的生命個體，以崇高個性培養為語文教學的重要目標和任務，并通過一系列有意識的操作，使學生的情感借助語文閱讀教學得以陶冶，為學生健康個性的形成提供了理念的支持和實踐的方略。

情感是一條紐帶，連接學生與作者，連接老師與學生，連接語文與生活。語文老師作為情感的使者，應讓情感貫穿教學過程，讓學生真正進入語文的情感世界，真正充滿感情地熱愛語文。因此，語文課堂必須以激情感染人，用真情打動人。要想語文課煥發鮮活的生命力，就必須把它當做藝術課、審美課、人文教育課。endprint