低學段習作教學初探

史玉芹

小學階段是進入寫作、學習寫作的起步階段，這時如果孩子對寫作有良好體認，或許會成為一生寫作的動力，反之，如果小學生對寫作產生強烈的畏懼心理，則會直接影響書面語言的表達。那么，如何讓孩子們在習作教學的初始階段就產生對習作的熱愛，使他們熱衷習作、鐘情習作，是廣大小學語文教師應該思考的問題。我在歷年的工作中，始終注重低學段兒童的習作教學，從而不斷培養他們對習作教學的興趣，為孩子們習作教學奠定堅實的基礎。下面我結合教學實踐談談看法。

一、讓孩子有興趣習作

興趣是推動兒童參與寫作的內在動力。要培養孩子對寫作的興趣，就要盡可能地為他創造寫東西的機會。童話、游戲、活動是走進兒童言語世界最溫和的方式，也是打開兒童心扉極其重要的“鑰匙”。在孩子學習習作前，教師可以利用講童話、編童話、改童話結局等形式，激起他們說的興趣，讓他們暢所欲言。在編、改的過程中，他們會在大腦中迅速搜索優美的詞語和片段并把它們轉換成自己的語言。孩子們都喜歡游戲，可讓游戲走進課堂，為他們營造輕松的氛圍，這樣他們在歡樂的海洋中，表達的沖動和靈感一觸即發。游戲還能有效刺激他們的感官去看、去聽、去想，調動他們的情感體驗，從而留下深刻的印象，產生表達的欲望。另外，游戲本身為孩子們提供了充足的材料，讓他們隨心所欲地進行記錄，其實寫的過程也是一個充滿歡樂回憶的過程。活動更是可以讓他們的習作動機悄然產生。但要確保這樣做是為了玩，在這個階段，教師的任務就是鼓勵學生，讓他們認識習作是融在童話、游戲和活動中的一件很快樂的事。

二、讓孩子選擇習作形式

不同的孩子有不同的喜好，他們對不同的內容和素材產生興趣，為此，教師要結合學生的興趣點，為不同學生量身定做習作的內容。教師可在課前備好多種形式的習作題材，供學生自由選擇，從而使每個學生都找到自己最感興趣的話題，讓他們用筆墨描繪豐富的內心世界，用稚嫩的筆觸展現自我。如：給幾幅精美插圖讓孩子們選擇自己最喜歡的一幅；讓學生寫一寫自己的父母，說說自己的老師，用文字把自己看到的和想到的表達出來；也可以給幾個童話的開頭讓他們續寫，還可以提供可以操作的手工讓孩子們在作品完成后寫下自己的心情。總之，讓孩子們根據自己的興趣愛好，不受體裁和內容的限制，讓他們盡情發揮，自由舒展內心所思所想，同時教師在講評時針對不同學生選擇的內容，有針對性、有區分地進行評價，讓每個學生都能體會自己表達所帶來的快樂，這樣他們就會在不知不覺中完成習作，體會到寫作帶來的樂趣。

三、讓孩子對習作充滿熱情

作文課上我們究竟應該如何激發孩子的寫作熱情，怎樣讓學生興趣盎然地開展習作呢？這是從事習作教學的老師一直探討的問題。作文課上教師首先要激起學生抒發真情的沖動，讓學生內心深處涌起深厚的情感，只有學生產生抒發內心情感的欲望，才能寫出文、理、情并茂的文章。教師在教學中常常看到那些充斥“偽情感”的文章：要么老氣橫秋、虛情假意；要么無病呻吟、空話連篇，小學生天真爛漫的純真和靈氣全然無存，字里行間找不出小學生應有的生氣。針對這一習作教學中的詬病，低年級欲望教師一定要引導學生改變這些不良的習慣，讓他們抒寫真性情，抒發真感受，拋卻陳詞濫調。對此，教師要為學生創造機會，通過感人至深的故事，或者是一些真情讀物，將學生置于情境之中，從而使得他們內心的情感源泉如同活水，噴涌而出，這樣，他們才會有內心獨特的感受和體驗，寫出來的文章才會感動讀者，才會真實可信。

四、讓學生有話可說，有情要抒

生活可謂學生寫作的大舞臺，生活中有太多兒童關心的事物，學生在平時的生活中觀察得越多，在自己頭腦中形成和積累的素材就越多，也就越能發現不同事物之間的聯系，在表達中思路也就會更開闊。學生作文需要的是一個自由暢想的空間，一片能傾吐真情的凈土。我們在學生習作教學中要注重訓練學生養成對周圍事物仔細觀察的習慣，同時對觀察的事物進行深入思考，從而讓他們真正對周圍的事物有所了解、有所認識，再借助自己的語言文字將其準確地表達出來，自然改變學生“無從下筆”、“無話可說”的現象。

1.讓學生養成觀察的好習慣。老舍說：“生活是最偉大的一部活語匯。”可見，最鮮活、最生動的語言必然來自于生活，來自于學生對生活的積累和思考。低年級小學生的認知能力較低，對周圍事物還沒養成仔細觀察的習慣，或者觀察后也不積累和整理，從而導致學生對獲取的一些現象不能上升為理性認識。教師在教學中要不斷鼓勵和引導學生將目光投向廣闊的生活空間，不斷走向縱深，主動發現和捕捉生活中那些有意義的趣聞軼事。同時，讓學生學會留意自己周圍熟悉的人和事，學會觀察他們的一言一行、一舉一動，將觀察到的人和事通過自己的筆觸鮮活生動地展示出來。此外，平時除了可以通過對照課本中的插圖，引導學生說話外，還可以組織一些活動，比如參觀、訪問等，讓學生走進大自然，接觸大自然，發現和感受大自然的美，看一看，聽一聽，摸一摸，發現萬物的特征。

2.讓孩子學會創新求異。教學中，教師要給學生充分的思維空間，鼓勵他們學會自主思考，學會創新，不墨守成規，學會標新立異。在學生表達時，教師切不可隨意打斷學生的思路，對學生的想法橫加干涉。特別是低年級小學生，他們可謂想象力豐富，對周圍的一切充滿好奇，天真爛漫、無拘無束，所以教師應多創造機會，讓學生盡情想象，大膽想象，而不應該過多地對學生想象的結果苛求，對其是否合理，是否符合實際給予人為的束縛，只有學生真正思維，想象更廣闊、想象空間更自由，那種別具一格、獨領風騷的個性化作文才會形成。而那種千篇一律、千人一面的故事開頭、內容情節、結尾，只能讓人大倒胃口，創新無從談起。

總之，低學段兒童的習作在學生的成長過程中具有重要的作用，對學生以后的語文學習有極大的影響。廣大語文教師要切實重視低端習作教學，真正讓這些懵懂兒童在語文學習之初就熱愛習作，迷戀習作。endprint