加強質疑釋難，促進思維發展

林怡謀

古人云：“學貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”因此，培養學生從小學會學習，其中一個重要的任務是變“師問生答”的傳統課堂模式為學生自主質疑、解疑、釋疑的生動活潑的模式，啟發學生在課堂上積極動腦，不斷產生疑問、提出疑問、解決疑問。

一、加強引導，學會質疑

在有效學習中必須由教師發“問”，過渡到學生會發“問”，有疑有問，促進學生主動參與學習，合作學習，創造性地學習。

1.留給時空，有效質疑。

教學過程中，教師不能“搶占”學生的學習“時空”，要盡量留給學生學習的“余地”，積極創設質疑情境，多給學生質疑時間。在每個學習的節點上盡量創造機會，讓學生主動質疑，通過積極看書、自主學習，找出有疑問的地方。學生要提出有價值的問題，就必須深入學習，個性判斷，認真思考。在學習互動中，老師對那些敢于質疑的學生要大加贊賞，給予鼓勵，通過質疑引導學生深度思考，獲得更深層次的知識，使學生對質疑更感興趣。如在教學《圓柱側面積計算》時，通過自主學習，有一位學生展示匯報說：“書上說把圓柱側面展開就能得到一個長方形？”還有一位學生提出：“如果按曲線剪，又會得到一個什么樣的圖形？”通過質疑，學生進一步加深對知識的理解，從而在質疑中進一步體驗到獲得新知識的喜悅和創造性學習的樂趣。

2.積極鼓勵，敢于質疑。

讓學生提出有價值的問題似乎難了些，尤其對潛能生更難。因此，在教學過程中，教師更應注意培養學生，使他們有疑就提。首先要解除學生的顧慮，在課堂上營造民主、平等、和諧的課堂氣氛，多用贊賞式的語言評價和鼓勵學生。只要學生提出問題，即便有時“不著邊際”，教師也應該用期許的眼光，真誠地表揚和熱情地鼓勵，千萬不能“潑冷水”，或生厭、諷刺等。要讓學生體面地坐下，調動學生提問的積極性。其次要重視形式，使學生敢于提問。不要急于讓學生對著全班提問，可以組織學生進行討論，先在小組提問，或舉行小組提問比賽，消除學生的心理壓力；也可以讓較差的學生先寫再問；還可以采用一組問，一組答，然后對調，比賽誰問得好，誰答得好，從而活躍課堂氣氛，調動學生提問的積極性。

3.加強啟發，善于質疑。

學生不敢提問的原因是不知怎么問，或是有疑不知用何種方式問，或是對知識不知如何研究等。為了讓學生質疑“上路”，善于質疑，老師在教學中要有意識地根據學生的實際，就如何提問進行示范，引導學生體會老師是如何提問題的，并逐漸掌握在探知中多找問題的方法。可以從新舊知識間的聯系、異同上發問；也可以從新知識的意義、性質、公式等的推導上發問。多啟發學生對自己學習的疑處、難點多問“為什么”“怎么辦”。在最初質疑時，可讓學生模仿提問題，讓學生提出問題，再使其有所發揮，從模仿到發揮，逐漸學會設計問題。如在教《圓的面積計算》時，我提問：“可以把圓柱轉化成為什么圖形呢？”繼而在學圓柱的體積時，引導學生回憶并提出問題。學生提出：“可以把圓柱轉化成什么圖形？”這樣不但能使學生提出問題，而且使學生有所發揮，從模仿到發揮，逐漸學會設計問題。又如教學《商中間有“0”》時，我先讓學生嘗試，學生在練習中遇到阻礙，自然而然地提出：“不夠商1”怎么辦？這樣學生就能有針對性地自學教材，積極探究，互相討論，在質疑中獲取知識，發展思維。

二、重視啟發，主動釋疑

學生學會質疑不是目的，啟發學生學會積極思維、主動釋疑才是目的。

1.點撥啟發，促思釋疑。

通過教師點撥，促使學生動腦思考，解決問題，這是發展學生思維的好辦法，學生通過自己動腦得出的答案，印象更深刻。如教學《圓的認識》時，有一位學生舉例時講到月亮是圓的。有一位學生提出疑問：“老師，月亮每時都是圓的嗎？”我啟發說：“那么什么時候是圓的？”這位學生回答：“十五的月亮是圓的。”另外一位學生不甘示弱地說：“不對，是每月十六日最圓，因為人們都‘十五的月亮十六圓。”通過點撥，學生啟動思維，用自己的語言并聯系生活經驗回答，形象直觀，比教師預想的效果還好。

2.操作演示，促思釋疑。

通過教具的形象演示，這是發展學生思維的有效方式。如在教學圓柱的體積計算時，針對學生提出的問題“可以把圓柱轉化成其他的圖形嗎”，我不急于說出答案，讓學生進行猜想。有的說：“長方形。”有的說：“平行四邊形。”有的說：“正方形。”學生說出很多種答案，我并不急于評價，而是讓學生動手進行驗證。我根據學生反饋的有用信息進行引導，并進行有針對性的操作演示，要求學生把操作過程口述出來。學生認真觀察，把過程用自己的語言表達出來。我繼而提出：“轉化成長方體后，你們有什么問題要提？”有的學生提出：“長方體的體積和圓柱體的體積一樣？”“它們的高一樣嗎？”我再次讓學生猜想，再讓學生上臺演示、比較，從而得出結論。通過這樣直觀操作演示、層層深入的啟發式提問和猜想，不僅提高學生思維的條理性，而且訓練學生的表達能力，培養學生的創新意識。

3.重視討論，促思辯疑。

學生不易理解的問題，通過小組合作討論，讓他們的思維進行碰撞，可以使問題明朗，還可以調動學生學習的積極性，培養學生追求真理的良好品質。在教學圓錐的體積計算后，有一位學生提出：“等底等高，圓錐的體積等于圓柱的■，那么同樣的條件，圓錐的體積是否等于長方體、正方體的■？”有一位學生回答：“不是，圓柱、圓錐都是曲面圖形，而圓錐與長方體、正方體不是曲面。”。有的學生說：“是，因為只要它們的底面積和高一樣。”這時學生有的贊成前者，有的贊成后者，全班議論紛紛，爭個不休，課堂氣氛活躍。教師沒有告訴學生答案，而是組織學生進行小組合作學習、相互討論。學生在討論中充分展現自己的思維，認真思考，并提出自己的個性化的觀點，對比分析，優勢互補，從而各小組獲得結論，并經過全班交流得到統一意見。通過這樣一討論，學生不僅把知識點弄明白了，統一了意見，而且培養了合作精神和發散思維。

總之，要采用多種教學方法啟發引導學生質疑釋疑，強化學生獨立獲取知識的能力。有了這種能力，學生才能獨立自學，才能創造性地學習，才能真正成為學習的主人。endprint