生態(tài)課堂話成長(zhǎng)

梁俊

摘 要：時(shí)下在語(yǔ)文教學(xué)中推廣實(shí)施的“生態(tài)課堂”。無(wú)疑是這些年教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變中經(jīng)過(guò)打磨、熔煉、提純后最為閃耀的一粒燦金。對(duì)于生態(tài)課堂的理解教育教學(xué)的大家們各抒己見(jiàn)。其中陳寶鋁的話印象極深。他是這樣說(shuō)的：“何謂生態(tài)課堂？我以為應(yīng)是剝掉華麗的包裝，擠掉水分的真實(shí)課堂。追求“生態(tài)課堂”教學(xué)優(yōu)化策略，就應(yīng)該努力探尋語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)規(guī)律，讓課堂散發(fā)勃勃的生命活力，洋溢著濃濃的語(yǔ)文味，成為學(xué)生真正的“學(xué)”堂。”

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂；小學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-094-01

通過(guò)理念的學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)的實(shí)踐，教學(xué)反思的沉淀。我想“生態(tài)課堂”一定是師生共同成長(zhǎng)的課堂。

一、學(xué)生的成長(zhǎng)

生態(tài)課堂中教師的角色是轉(zhuǎn)變的。變單純的知識(shí)的傳授者、學(xué)習(xí)成果的評(píng)判者為學(xué)生精神成長(zhǎng)的引導(dǎo)者、全面發(fā)展的促進(jìn)者及學(xué)生的伙伴。

在這樣的課堂中學(xué)生的情感成長(zhǎng)，知識(shí)成長(zhǎng)，能力成長(zhǎng)。對(duì)于聽(tīng)課的教師和上課的教師來(lái)說(shuō)都是顯而易見(jiàn)的。我在模仿竇桂梅老師上《我的爸爸叫焦尼》一課時(shí)感觸最深。

1、學(xué)生的情感成長(zhǎng)

《我的爸爸叫焦尼》是一本繪本。這堂課外閱讀課的教學(xué)中我將引領(lǐng)者學(xué)生品讀完一整本書。

上課前我沒(méi)有見(jiàn)授課的學(xué)生，沒(méi)有給他們做任何的鋪墊。教學(xué)伊始，向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題：誰(shuí)愿意說(shuō)一說(shuō)你眼中的父親是一個(gè)怎樣的人？有的學(xué)生說(shuō)：“父親是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的人。”有的學(xué)生說(shuō)：“我的爸爸是個(gè)嚴(yán)厲的人。”有的學(xué)生說(shuō)：“我的爸爸經(jīng)常告訴我做人的道理。”還有的說(shuō)：“我的爸爸是個(gè)慈愛(ài)的人。”

通過(guò)學(xué)生回答我們可以看到，學(xué)生們對(duì)父親遠(yuǎn)沒(méi)有觀察母親那樣細(xì)致，深入。在現(xiàn)實(shí)生活中孩子們對(duì)母親的感受往往比較豐富。而說(shuō)到自己的父親時(shí)，他們談到的認(rèn)知僅僅停留在表面。為了讓學(xué)生更深層次的理解父親。我在后面的教學(xué)環(huán)節(jié)中通過(guò)品父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神、等等繪本中語(yǔ)言的細(xì)節(jié)，圖畫的細(xì)節(jié)。幫助學(xué)生理解父親的情感。學(xué)生們從“這孩子，是我的兒子。最好的兒子。他叫狄姆！”這簡(jiǎn)單的語(yǔ)言中品出父親對(duì)兒子的驕傲，自豪，興奮。品出了父愛(ài)的熱情，濃烈。從父親“奔、舉、摟、牽、抱”那簡(jiǎn)單的，只一伸手就能做出的動(dòng)作中品出了父親不經(jīng)意間潛藏的思念、不舍、高興、眷戀等等的情感。從父親簡(jiǎn)單的眼神中品出了“愛(ài)”字。有層次的深入了解父親之后，學(xué)生知道了父親簡(jiǎn)單的語(yǔ)言中有著豐富的情感，簡(jiǎn)單的動(dòng)作中有著豐富的情感，簡(jiǎn)單的眼神中也有著豐富的情感。

讀繪本前學(xué)生對(duì)父親一詞的理解與品完繪本后對(duì)父親的理解是有明顯不同的，學(xué)生在情感認(rèn)知的能力更深入了。

2、學(xué)生的知識(shí)成長(zhǎng)

新課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)課外閱讀總量提出了明確要求（小學(xué)階段在145萬(wàn)字以上）。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，在深入進(jìn)行課堂教學(xué)改革的同時(shí)，積極開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)已成為我們小學(xué)語(yǔ)文教育工作者的共識(shí)。課堂教學(xué)與課外閱讀有機(jī)對(duì)接，才能使學(xué)生“得于課內(nèi)，益于課外”。《我的爸爸叫焦尼》是一本課外閱讀繪本。在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生去觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)、品評(píng)人物的語(yǔ)言。讓學(xué)生帶著自己的感悟讀出繪本中的語(yǔ)言。這些知識(shí)的習(xí)得來(lái)源于課內(nèi)的閱讀教學(xué)。這堂課中，學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的觀察人物要抓住細(xì)節(jié)的知識(shí)運(yùn)用到課外閱讀，學(xué)生在課內(nèi)閱讀中學(xué)到的知識(shí)到課文閱讀中去感知、感識(shí)和熏陶。

學(xué)生這樣的知識(shí)成長(zhǎng)不光在課外閱讀中有所體現(xiàn)，課內(nèi)教學(xué)中會(huì)更明顯。我們教會(huì)學(xué)生理解運(yùn)用一個(gè)詞語(yǔ)，教會(huì)學(xué)生理解重點(diǎn)語(yǔ)句的方法，教會(huì)學(xué)生識(shí)字的方法等等，這些都是學(xué)生知識(shí)的成長(zhǎng)。這些成長(zhǎng)的足跡我們?cè)谡n堂上是看到的。

二、教師的成長(zhǎng)

1、備課讓教師成長(zhǎng)

“生態(tài)課堂”的教學(xué)設(shè)計(jì)是一切為了學(xué)生的發(fā)展而設(shè)計(jì)的。在這樣的生本課堂中，我們準(zhǔn)備一堂課，應(yīng)該從學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，這是教學(xué)的落腳點(diǎn)。備課時(shí)學(xué)生的學(xué)情、學(xué)生的認(rèn)知能力等要考慮的諸多因素。教案的成形是經(jīng)歷了多少次的修改、實(shí)踐、再次打磨。正是這樣的經(jīng)歷促使教師在一次次備課中成長(zhǎng)。

2、交流讓教師成長(zhǎng)

備課教師將自己在備課中的收獲，磨課中的體會(huì)轉(zhuǎn)變成語(yǔ)言文字，形成自己的教學(xué)反思與大家交流、分享，這又是一種成長(zhǎng)。如：我們組在組內(nèi)開(kāi)展了一次一課三研的小型研討活動(dòng)。我們以人教版二年級(jí)上冊(cè)的《稱贊》一課，作為三研的對(duì)象。由李佳先上這一課，作為一研的內(nèi)容。我們讓她好好了解學(xué)生的情況，把準(zhǔn)學(xué)生的認(rèn)知能力，認(rèn)真研讀教師用書和文本。李佳備課的過(guò)程我們看不見(jiàn)，她在備課中的成長(zhǎng)自己不說(shuō)我們也不知道。但是她上完課后在跟大家的議課過(guò)程中說(shuō)自己知道了，低段的閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀也不能丟了識(shí)字這個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，知道了設(shè)計(jì)問(wèn)題不易太難，這樣學(xué)生就無(wú)法回答問(wèn)題。知道了自己還要在駕馭課堂的能力上要提高。因?yàn)榻涣髯屇贻p教師李佳在教學(xué)中成長(zhǎng)。

無(wú)論是備課的教師還是參與教研活動(dòng)的教師的成長(zhǎng)足跡都離不開(kāi)交流。通過(guò)：短信、議課、反思等這些形式交流。我們的成長(zhǎng)顯而易見(jiàn)。

就讓我們?yōu)榱俗约海瑸榱撕⒆觼?lái)認(rèn)真解讀文本，把握語(yǔ)文的命脈，尋找有效的策略，和孩子們一起踩下成長(zhǎng)的足跡吧！