淺論中學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

胡輝煥

摘 要：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生由于自身知識水平以及思維能力的局限，對于難以理解、不易掌握的知識，學(xué)習(xí)起來感到困難。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)針對這一現(xiàn)狀，對學(xué)生進(jìn)行有意識的課堂提問，有助于學(xué)生對知識的掌握，往往能收到事半功倍的效果，所以課堂提問在教學(xué)中有極其重要的地位。但問題是，教師應(yīng)該怎么樣提問，提什么樣的問題，在提問時(shí)應(yīng)該注意哪幾個(gè)方面？這就是教師如何使課堂提問最有效。有效的提問有助于提高教學(xué)效率。因此，每個(gè)教師應(yīng)不斷提高提問的能力。

關(guān)鍵詞：中學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問；有效性

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-182-01

一、課堂提問

提問本身不是目的，而是作為一種教學(xué)手段，必然為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。在教學(xué)中，課堂提問不僅有合理的、有效的提問，還存在無效的提問。因此，教師要分清哪些是有效的提問，哪些是無效的提問。

二、有效提問

1、有效提問的界定

在教學(xué)中，常常會有這樣的一些提問，如：模棱兩可的提問、難易程度不恰當(dāng)?shù)奶釂枴]有實(shí)質(zhì)意義的提問。我們把這些沒有思考價(jià)值意義，不能啟發(fā)學(xué)生的提問稱為無效提問。相反，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，注重問題的價(jià)值含量，把握好問題的難易程度，并且在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問，這樣就能激發(fā)學(xué)生的思維，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。我們把這類提問稱作有效提問。

2、有效提問的功能

第一：教師在講新課前，通常會提一些相關(guān)知識的問題，來導(dǎo)入課題。教師提新穎、獨(dú)特、富有啟發(fā)性質(zhì)的問題。將舊知識，與即將學(xué)習(xí)的新知識巧妙地聯(lián)系起來，就能將學(xué)生的注意力牢牢抓住，借此機(jī)會展示教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能迅速明確學(xué)習(xí)方向，進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

第二：以學(xué)生常見錯(cuò)誤為例子。讓學(xué)生辨別錯(cuò)誤，防患未然，數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，稍有疏忽，必致錯(cuò)漏。學(xué)生的認(rèn)識是從不全面的認(rèn)識多次反復(fù)逐步建立起來的。

第三：提出新的問題來解開學(xué)生的疑惑，以啟迪學(xué)生思維。孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”教師一個(gè)富有啟發(fā)，引人深思的問題，就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，敲開學(xué)生的思維之門，排除學(xué)生心中之疑。

第四：教師在教授新知識時(shí)，可以用問題作為過渡。為學(xué)生搭橋鋪路，順利掌握新的知識點(diǎn)。

3、有效提問應(yīng)遵循的原則

首先，教師應(yīng)把握好提問的數(shù)量。不能在整個(gè)教學(xué)過程中沒有提問，即教師“滿堂灌，不提問”。這樣學(xué)生難有參與機(jī)會，思維過于松弛。教師也不能提問過于頻繁，即“滿堂問，濫問”，使學(xué)生疲于奔命。因此，教師要處理好課堂提問的數(shù)量，做到疏密有致。

其次，要把握好提問的節(jié)奏。教師在提出問題后要留有恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間給予學(xué)生思考。若時(shí)間太短，則學(xué)生來不及對問題進(jìn)行充分思考，導(dǎo)致對問題認(rèn)識膚淺，或者回答不完全。最后，教師要把握準(zhǔn)提問的時(shí)機(jī)。

三、有效提問的創(chuàng)設(shè)

1、有效提問的技巧

第一：所提問題具有價(jià)值意義。首先，提出的問題要有鼓勵性，能夠調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生思考。其次，問題要循序漸進(jìn)，即問題的難易程度應(yīng)逐步由易而難的。最后，所提問題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性。

第二：等待學(xué)生給出問題的答案。在教師提出問題后，要讓學(xué)生有一定的思考時(shí)間。

第三：選擇合適的答問對象。為使課堂提問有效，教師應(yīng)根據(jù)具體問題選擇具體的答問對象，這樣才能做到因材施教。作為教師要鼓勵那些在學(xué)習(xí)上感到困難的學(xué)生，對于這些學(xué)生可選擇簡單的問題讓他們作答。

第四：給學(xué)生答問以積極鼓勵。它是教師慣用技巧，是給學(xué)生一種成就感，一種他們能真正實(shí)現(xiàn)自我的情感，讓學(xué)生感覺自己對學(xué)習(xí)有一定的控制性。

教師在提出有效問題過程中，還應(yīng)該把握好以下幾個(gè)技巧：（1）每一堂課的提問要總體設(shè)計(jì)，在分析教材的過程中，結(jié)合各教學(xué)環(huán)節(jié)的特點(diǎn)，要設(shè)計(jì)幾個(gè)關(guān)鍵問題，以突出中心，環(huán)環(huán)相扣。（2）提出的問題要力求簡練明確，要能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，富有啟發(fā)性，有助于發(fā)展學(xué)生思維能力。（4）教師為培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，要適當(dāng)進(jìn)行發(fā)散性提問，促進(jìn)學(xué)生思維積極活動。

2、有效提問的注意點(diǎn)

課堂提問是一種由教學(xué)目標(biāo)所決定的，有目的、有計(jì)劃的重要教學(xué)手段。它還直接影響教學(xué)效果，若教師的提問有效恰當(dāng)，則可活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。相反，教師的提問不恰當(dāng)，將對教學(xué)效果起負(fù)面影響，因此，有效的提問要注意以下幾點(diǎn)：

第一：注重問題的思考價(jià)值。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要明確目的，設(shè)計(jì)有實(shí)質(zhì)意義的問題，不能夠簡單地問“對不對”或“是不是”一類的問題，而應(yīng)具有挑戰(zhàn)性。

第二：注意問題的難易程度。眾所周知，問題越難，解決問題就會越復(fù)雜，學(xué)生的思維活動就越活躍。相反，問題越簡單，解決方法就越簡單，同時(shí)學(xué)生的思考余地就比較小。我們提倡提具有挑戰(zhàn)性問題，是從培養(yǎng)學(xué)生的思維能力出發(fā)。我們又要善于設(shè)計(jì)難易程度合適的問題，它們接近學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、智能水平。但又必須經(jīng)過思考才能夠解決的問題。

第三：問題要有數(shù)學(xué)趣味性。數(shù)學(xué)課堂問題不僅要有趣味性，引起學(xué)生興趣而且要以數(shù)學(xué)教育目標(biāo)為核心，貼切數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)，不能漫無邊際。在預(yù)設(shè)數(shù)學(xué)問題時(shí)，往往與我們創(chuàng)設(shè)的數(shù)學(xué)問題情境有關(guān)，因此我們必須處理好問題情境和問題的關(guān)系。

課堂提問作為經(jīng)常使用的教學(xué)手段和形式，是課堂教學(xué)中師生進(jìn)行雙邊活動的重要形式，也是有效途徑。在課堂教學(xué)中，教師必須充分重視課堂提問的作用，善于發(fā)揮提問的作用，而要使提問的作用得到充分的發(fā)揮，必須使提問最有效。因此，每個(gè)教師應(yīng)加強(qiáng)提問藝術(shù)的修養(yǎng)，注意提問的科學(xué)性，從而使課堂提問最有效，提高教學(xué)效率，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 錢存平.數(shù)學(xué)課堂怎樣提問最有效[J].教學(xué)與管理.

[2] 王 霞.數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)造及提問藝術(shù)[J].教學(xué)與管理.