如何在歷史教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用

胡家月

摘 要：在歷史教學(xué)中，教師要注重喚醒學(xué)生的主體意識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生生動(dòng)活潑、主動(dòng)和諧地發(fā)展。具體操作可以通過授課前教學(xué)資源的組織、授課中學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)及授課后作業(yè)形式多樣化地操作等方面系統(tǒng)而有效的展開。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué)；主體意識(shí)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）09-183-01

在歷史教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)可以按課前、課中及課后三個(gè)階段依次展開。

一、課前學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)。

1、鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。歷史課堂上教師居于主導(dǎo)地位，整體教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)然由教師負(fù)責(zé)，但歷史教學(xué)的最終目的是服務(wù)于學(xué)生的成長需要，因而教學(xué)設(shè)計(jì)之中應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)。要了解學(xué)生現(xiàn)在的知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師可以通過兩種途徑實(shí)現(xiàn)，一是擬出與教材內(nèi)容相關(guān)的一些知識(shí)條目讓學(xué)生去整理，甚而可以讓學(xué)生自己去分列條目。我們也可以向?qū)W生講明歷史事件掌握的一般要點(diǎn)，然后讓學(xué)生去分條目列出已學(xué)知識(shí)。二是設(shè)計(jì)一些帶有檢測功能的習(xí)題，既可以采用選擇題也可以采用簡答題。上述兩種方案在實(shí)施過程中最好能采用抽樣調(diào)查的方式進(jìn)行，這樣可以較少地占用學(xué)生的課前時(shí)間。

2、鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)資源的收集中來。新課程改革的基本精神之一是淡化教材的作用，歷史教材是歷史課程資源的重要組成部分，但不是唯一的教學(xué)資源。凡是對(duì)實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)有利的因素都是教學(xué)資源，既包括教材、教學(xué)設(shè)備、也包括圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)以及歷史遺址、遺跡和文物等其他資源。教師鼓勵(lì)學(xué)生參與到教學(xué)資源的組織中來，不但可以使教學(xué)的內(nèi)容得到極大的豐富，也可以培養(yǎng)起學(xué)生收集、整理與分析歷史信息的能力，激發(fā)起他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、課堂教學(xué)中學(xué)生主體意識(shí)的強(qiáng)化。

1、打造民主和諧的課堂氛圍。民主和諧的課堂基于教師對(duì)學(xué)生的尊重。19世紀(jì)美國哲學(xué)家、詩人埃墨森說過：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”尊重可喚起學(xué)生對(duì)教師的信任和敬仰，能夠創(chuàng)設(shè)出平等、和諧、民主的良好師生關(guān)系，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)學(xué)生的尊重也是教師素質(zhì)的表現(xiàn)，是文明社會(huì)公民道德素質(zhì)的外現(xiàn)。只有在相互尊重的氛圍之中，學(xué)生才會(huì)切實(shí)地體會(huì)到尊重的可貴，從而有利于形成積極向上的健康人格。教師對(duì)學(xué)生的尊重首先體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生人格的尊重上，學(xué)生在回答問題時(shí)，回答正確時(shí)老師固然要予以肯定，即便回答錯(cuò)誤老師也不應(yīng)予以嚴(yán)厲的批評(píng)，而應(yīng)予以耐心地指正，并盡可能肯定其回答之中的合理成分。

2、培養(yǎng)學(xué)生在課堂上的論辯意識(shí)。掌握歷史知識(shí)不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)。歷史課的真正價(jià)值是培養(yǎng)起學(xué)生的人文素養(yǎng)和一定的專業(yè)素養(yǎng)。在論辯之中，學(xué)生能夠逐漸體會(huì)到歷史材料的價(jià)值所在，也慢慢地會(huì)掌握歷史材料真?zhèn)伪鎰e的一些基本技巧，也在這個(gè)過程中培養(yǎng)起運(yùn)用歷史材料的一般技能。我在第一堂歷史課上，針對(duì)初中生不愛主動(dòng)發(fā)言的情況作了一個(gè)簡短的動(dòng)員演說，跟他們分享了英國議院中帽子的故事。鼓勵(lì)他們在課堂上做到獨(dú)立思考、理性判斷，并說明這才是歷史課的真正價(jià)值所在，在以后的講課過程中，我不斷強(qiáng)調(diào)這一意識(shí)，并對(duì)主動(dòng)回答問題或提出問題的學(xué)生予以肯定。有時(shí)，在一個(gè)學(xué)生回答完問題后，我還會(huì)請(qǐng)其他學(xué)生點(diǎn)評(píng)前一個(gè)學(xué)生的回答，如果兩人的回答有分歧，我還會(huì)請(qǐng)第一位同學(xué)就第二位同學(xué)的點(diǎn)評(píng)進(jìn)行論辯，如果誰也說服不了對(duì)方，我還會(huì)邀請(qǐng)第三位同學(xué)進(jìn)行評(píng)判。

三、課后作業(yè)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。

1、自我選擇作業(yè)。素質(zhì)教育要求老師尊重每一位學(xué)生，但并不意味著教育上的平均主義和“一刀切”，我 們應(yīng)當(dāng)承認(rèn)學(xué)生在天資與基礎(chǔ)方面存在一定的差異，比如有的學(xué)生只能做一些基礎(chǔ)性的題目，過難則會(huì)失去信心，也有一些學(xué)生基礎(chǔ)較好，題目太簡單則失去了做題的興趣。這就要求我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)盡可能做到分層要求，但學(xué)生也很敏感，如果直接宣布誰做易題，誰做難題將會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)較差的學(xué)生自尊心受到傷害，這顯然不符合素質(zhì)教育的宗旨。比較好的解決方案是安排作業(yè)時(shí)，可將作業(yè)分成必做題與選做題兩個(gè)部分。

2、自我設(shè)計(jì)作業(yè)。要求統(tǒng)一、形式單調(diào)的作業(yè)會(huì)在一定程度上減弱學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的熱情與興趣，如果我們能夠使歷史作業(yè)的形式多樣化一些，將有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無論是出于老師出題難度的考慮，還是出于培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)的需要，我們都應(yīng)該讓學(xué)生盡可能地參與到作業(yè)的設(shè)計(jì)之中。

3、學(xué)生相互批改作業(yè)。批改作業(yè)這一環(huán)節(jié)同樣可以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在這一過程中我們既可以讓學(xué)生自我批改作業(yè)，也可以讓學(xué)生彼此之間互批作業(yè)，比較而言，第二種方式效果更好。學(xué)生批改后的作業(yè)還要經(jīng)過教師把關(guān)，如此方能確保作業(yè)批改的質(zhì)量。這種作業(yè)批改方式可以在很大程度上彌補(bǔ)教師作業(yè)批改的不足，那就是千篇一律的批語，不痛不癢的診斷，難以激發(fā)起學(xué)生做作業(yè)的興趣。

綜上所述，如果教師能夠在歷史授課之前、之中與之后的三個(gè)環(huán)節(jié)上切實(shí)培養(yǎng)起學(xué)生的主體意識(shí)，必然會(huì)極大地提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的積極性與創(chuàng)造性，同時(shí)教師的教學(xué)資源也會(huì)變得更加充實(shí)，教學(xué)手段也會(huì)變得越來越多樣化，教學(xué)水平也因之得到提高，可以說學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)可以達(dá)到教師與學(xué)生的雙贏的效果。

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