“主體活動探究式”用于《企業財務會計》教學的探討

馬紅波

“主體活動探究式”用于《企業財務會計》教學的探討

馬紅波

在中職《企業財務會計》課程的教學嘗試中，運用“主體活動探究式”的教學模式。合理運用“主體活動探究式”的教學模式的各個教學環節，它提高了學生的綜合素質，提高了該課程的教學質量。

主體活動探究式；企業財務會計；壞賬準備；職業教育

《企業財務會計》課程是中等職業學校會計專業的專業主干課程，也是專業核心課程。通過該課程的學習，學生的會計核算能力應有一定的加強，會計實操技能有一定的提升。筆者在教學中運用“主體活動探究式”教學模式，達到了一定的教學效果。本文對“主體活動探究式”教學模式在《企業財務會計》課程教學中的應用與實施進行探究。要開展“主體活動探究式”的教學，須合理利用它的七個主要教學環節:探索式預習→反饋式質疑→參與式討論→分層次指導→自主式訓練→點撥式精講→激勵性評價。

一、“主體活動探究式”教學的理論基礎

中等職業教育肩負著培養高素質勞動者和中初級專門人才的重任，培養學生的認知能力和實踐能力成為中職教育的目標。因此中等職業教育要求學生要能夠自主、能動地進行認知活動和實踐活動。針對這一目標，中職教育提出“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為主攻”的教學思路得到廣泛的認可。

“主體活動探究式”教學模式是以探索、質疑、討論、自主研究為基本特征的一種教學。它需要教師的組織、引導；教學中學生的興趣和內在需要得到激發；學生會去主動探索解決問題。這種教學模式促進了學生認知和情感的發展，培養了學生的探索意識和研究能力。“主體活動探究式”教學須合理利用它的七個主要教學環節，以達到好的教學目標。

二、“主體活動探究式”教學中教學內容的選擇

在《企業財務會計》課程教學中，部分教學內容需要學生去探索、研究，從而提高學生邏輯思維能力和核算能力。比如壞賬準備的計提，應收票據的貼現，固定資產折舊的計提等等，本文以壞賬準備的計提為例，論述“主體活動探究式”教學模式運用的過程。

【案例】企業從2008年開始采用備抵法核算壞賬損失。年末應收賬款余額為1000萬元。企業估計的壞賬損失計提比例為應收賬款余額的0.5%。2009年企業發生壞賬10萬元，年末應收賬款余額還是1000萬元。2010年收回上年已轉銷的壞賬10萬元，存銀行。2010年末應收賬款余額為500萬元。

三、《企業財務會計》“主體活動探究式”教學的嘗試與組織

（一）課前做好探索式預習

探索式預習需要教師的組織與引導。比如在“壞賬準備的核算”教學過程中，教師提出教學目標為掌握“應收賬款余額百分比法”的運用，同時提出問題：①相關分錄如何編制？②壞賬準備年末余額如何確定？③壞賬準備年末計提金額如何確定？明確的教學目標激發了學生的求知欲，學生會利用課余時間去研讀教材；而明確的問題指引，使學生沿著一定的思路有目的，有重點的去探索。

（二）把握好課中教學環節

1.反饋式質疑。教學過程中教師與學生要及時溝通反饋。教師從課堂提問，學生參與學習活動的程度等方面及時把握學生的問題所在，及時了解他們的疑點。通過教學反饋，發現通過學生的預習取得一定收獲。針對計提壞賬準備，發生壞賬，收回壞賬三類業務，大部分學生能確定相關會計科目、記賬方向。而確定應計金額方面，部分同學能根據應收賬款年末余額計算壞賬準備年末余額；壞賬準備年末計提金額的計算，教材給出公式“當期應提取的壞賬準備=當期按應收款項計算應提壞賬準備金額+（-）“壞賬準備”賬戶貸方（或借方）余額”，部分同學能運用該公式完成教學案例，但是較難理解該公式表達的意義，故記憶更難。此時，教師可以及時給予指導，回歸概念。所謂應收賬款余額百分比法，即年末壞賬準備的余額應該等于年末應收賬款余額的一定百分比；然后指引學生嘗試運用“T”型賬解決“當期應提取的壞賬準備金額”的計算。

2.參與式討論。在教師的引導下，小組討論教師提出的案例。小組間互助最終達到掌握教學的重點、難點；教師利用教學反饋得到的信息，針對學生對以上三個“壞賬準備”問題的掌握情況，要求同學分小組討論，并做好重點、難點及內容提要的發言，充分發揮小組合作的作用，然后請小組代表發言，全班共同總結、歸納出壞賬準備核算的處理思路和核算規律。

3.分層次指導。因學生的認知水平和能力層次及個性心理各不相同，因此教學要求不能整齊劃一，對學生參與學習的深度、廣度要求也應有所區別。教師可對不同層次的學生進行分層指導，使每個學生在原有的基礎上實現最迅速、最充分的發展和提高。調動小組互助完成會計分錄編制的學習，教師給予會計科目選擇、記賬方向確定的指導；小組互助完成壞賬準備年末余額計算的學習。運用“T”型賬，詳細講解解決當期應提取的壞賬準備金額的計算，并引導學生根據自己的習慣可以采用記公式或者運用“T”型賬等方式掌握該計算。

最終學生可以通過學習都完成教學案例的學習。比如①2010年收回上年已轉銷的壞賬10萬元，存銀行。可完成分錄。

借：銀行存款100000.00

貸：壞賬準備100000.00

②2010年末應收賬款余額為500萬元。

2010年末壞賬準備余額=500*0.5%=2.5（萬元）

2009年末壞賬準備余額即2010年年初壞賬準備余額=1000*0.5%=5（萬元）

壞賬準備

2010年年初余額50000.00

本期發生額100000.00

本期應計提壞賬準備金額A

2010年期末余額25000.00

則2010年應計提壞賬準備A=25000-50000-100000 =-125000.00（元）

有以上計算可以發現2010年應計提壞賬準備為貸方的負數，即為借方125000元。

借：壞賬準備125000.00

貸：資產減值損失——計提壞賬準備125000.00

（三）課后做好訓練與評價

1.自主式訓練。教師給出類似案例，要求學生課下自主的完成相應的練習。通過系統的練習學生可以再次發現本次課學習的重點，難點，將處理問題的思路內化，培養學生的思考能力和實際動手能力。

2.點撥式精講。教師總結在教學中學生在各個教學環節所遇到的困難，帶領學生完成練習的點評，在點評過程中注意知識的歸納與總結，幫助學生將知識內化，確保學生所學知識系統而規范。

3.激勵性評價。關注學生在原有基礎上進步的幅度，以鼓勵為主，用學生自身的積極性，克服其消極性，要堅持評價的教育性，把激勵的重點放在落實教學目標、增強能力上，堅持以滿腔熱情，對學生的每一點進步做出及時、有效的評價，使他們形成向上的心態。

四、總結

“主體活動探究式”教學模式運用于《企業財務會計》課程中，直接、省時、高效，為學生日后的自主學習奠定了基礎，使教學過程符合學生的學習心理，在實際的教學中促進了建立新型的師生、生生關系，一定程度上提高了教學效果。

[1]周紅.“壞賬準備”教學教法初探[J].科學咨詢(科技·管理)，2012（7）.

[2]盧艷.“主體活動探究式”物理課堂教學模式的理倫與實踐初探[J].蘇州大學,2004(5).

（作者單位：增城市東方職業技術學校、增城市廣播電視大學）