非會計專業會計課程教學改革研究

林秀琴 劉智英 段洪成 孫曄

非會計專業會計課程教學改革研究

林秀琴 劉智英 段洪成 孫曄

隨著經濟的快速發展，會計作為一門通用的商業語言越來越受到重視。在高校的非會計專業課程設置當中，都會為會計課程留一席之地。但是，在課程設置和教學實踐中，還存在課程設置不合理、課程目標不明確、教學內容與專業融合性較差、會計教材沒有專業特色以及任課教師缺乏相關專業知識等一系列問題。本文針對這些問題提出了結合各專業人才培養目標合理設置會計課程體系、明確課程目標，結合專業特色組織教學內容，編寫非會計專業特色教材，提高教師專業跨度等措施，從而提高非會計專業會計課程的教學效果，為實現不同專業的人才培養目標服務。

非會計專業；會計課程；課程目標

一、非會計專業會計教學中存在的問題

（一）課程設置不盡合理

根據調查和資料顯示，在高校非會計專業的課程設置中，只有《會計學》一門會計課程，在這一門課程中既要闡述會計核算的基本原理、基本方法和基本技能，又要介紹各項會計報表要素的核算內容，還要重點講解會計報表的閱讀分析方法。而這些內容在會計學專業是由《會計學基礎》、《財務會計》和《會計報表編制與分析》三門課程來完成的。盡管對于非會計專業的學生來講，的確不需要如會計專業的學生一樣精通會計核算，但是，至少其會計專業知識要滿足能閱讀和靈活使用會計信息的需要，而這樣的能力培養是需要這三部分內容系統配合才能完成的。

（二）課程目標不明確

當前在非會計專業會計教學中，對會計學課程目標的認識存在偏差。比較有代表性的觀點認為非會計專業會計課程的目標是培養學生閱讀和使用會計信息為生產經營管理服務的能力。教學的重點要放在會計報表的閱讀和分析上。客觀而言，這種觀點有一定的道理，但是問題在于，要熟練閱讀和分析會計報表，利用會計信息服務于管理和生產，究竟是否需要掌握會計信息的生成原理，如果需要，又要掌握到什么程度。在高校的教學實踐中，對這個問題的認識比較模糊。現實情況是，在《會計學》課程的教學中，對會計的基本原理、基本方法和基本技能只進行簡單介紹，僅僅停留在理論層面上，不要求學生具體運用。其結果是學生對會計沒有系統的認識，對報表項目很難有深刻的理解，閱讀報表時難免有水中望月之感。

（三）教學內容缺乏專業針對性

目前對非會計專業會計課程改革的研究大多數的關注點在于會計專業和非會計專業的的比對分析，而對不同的非會計專業之間的差異卻很少有人關注。實際上非會計專業之間也存在著很大的差異。

（四）缺乏有專業特色的《會計學》教材

目前市面上的針對非會計專業的會計類教材很多，就《會計學》課程而言，大多數教材的內容大同小異，就是把會計原理、財務會計和會計報表分析的內容加以融合，教材的內容、例題以及案例都以工業企業為例來講解，這種教材適用于所有的非會計專業，適用范圍似乎很廣泛，但是正因為如此，就特定專業而言，就缺乏針對性，難以體現專業特色。

二、非會計專業會計學教學改革對策

（一）結合不同專業人才培養目標科學設置會計課程

目前，對非會計專業會計課程改革的研究很多，但是大多數的研究者都沒有關注到非會計專業之間的差異。非會計專業涵蓋的專業很多，不同專業的人才培養目標有很大差異，對人才知識和能力結構的要求也各不相同。因此，在進行課程設置時，應該結合不同專業人才培養目標的需要合理設置會計課程。以金融和國際貿易專業來說，應該設置的會計課程至少應當包括《會計原理》、《初級財務會計》、《會計報表分析》等，如果僅開設《會計學》課程，則需要足夠的教學時數作保證，否則，學生閱讀和熟練分析會計報表的能力是難以形成的。

（二）明確非會計專業會計課程目標

在系統合理的設置會計課程體系的基礎上，還要明確會計課程的課程目標。課程目標要為實現專業人才培養目標服務，因此無論是設置《會計原理》、《初級財務會計》和《會計報表分析》三門課程，還是僅設置《會計學》一門課程，非會計專業的會計課程目標都應該包括以下三個層次。第一，使學生掌握會計的基本原理、基本方法和基本技能，掌握會計信息的生成原理；第二，深刻理解并熟練掌握各個會計報表要素項目的經濟內涵和簡單的核算原理；第三，熟練掌握會計報表的閱讀分析方法，并靈活運用會計信息為生產和管理服務。很顯然，這三個層次的目標是缺一不可，循序漸進的，沒有前兩個目標作為基礎，閱讀和分析會計表的能力是難以形成的。

（三）結合專業特色組織教學內容

教學內容要服務于人才培養目標和課程目標的需要，因此在非會計專業會計課程教學內容選擇上，應該針對不同專業有所區別，有所側重。要將有專業特色的內容引入會計教學中，而不能象目前這樣，所有的非會計專業都安排相同的會計教學內容。

（四）編寫非會計專業特色會計教材

教材是教學內容的載體，對教學雙方都是重要的資料。在當前的教材市場上，大多數非會計專業的會計教材都是所有非會計專業通用的，而且在教材內容安排比較偏重理論知識，專業性很強，對非會計專業的學生而言難度過大。針對這種情況，高校可以組織教師針對不同的專業編寫適用于本專業的會計學教材，在教材中增加與本專業實際情況相結合的內容。適當降低理論深度，通過增加和專業知識相關的例題、案例和實訓，使教材內容深入淺出，易于理解和接受。這樣不僅有助于學習鞏固會計理論知識，而且能培養學生運用所學的會計知識分析和解決實際問題的能力。

（五）提高教師跨專業教學能力

面向不同專業的學生授課對象，需要教師具有相關的專業背景，這樣才能設身處地的思考本專業學生的知識和能力訴求，在教學中才能緊密結合學生的專業特色來闡釋教學內容。現代教育對教師提出了更高的要求，但是要求每一位會計專業的教師掌握十幾個甚至更多的相關專業的背景知識也是不現實的，理想的做法是將教師的授課專業進行合理劃分，在一定程度上保持穩定，這樣，教師在進行相關專業的學習和拓展時，可以有一個相對明確的專業拓展方向，這樣更有利于提高教師跨專業授課的能力和水平。

總之，非會計專業的會計教學是會計教育的重要內容，廣大教育工作者要不斷探索，制定系統合理的課程體系，有針對性地滿足不同專業人才培養目標的需要，提高非會計專業畢業生閱讀和使用會計信息的能力和素養，成為高素質的經濟管理人才，這樣才能在就業競爭中立于不敗之地。

課題名稱：

本論文是黑龍江省高等教育教學改革項目《基于不同專業人才培養目標的會計課程改革研究》的成果，課題編號：8333。

[1]鄧尚華，龔建華.非會計專業《會計學》課程教學探討[J].會計之友，2010（2）下.

[2]龔芬.非會計專業《基礎會計學》課程教學改革探討[J].現代商貿工業，2009（13）.

（作者單位：哈爾濱金融學院）