學前兒童生活化美術教學的有效策略

周可馨

學前兒童生活化美術教學的有效策略

周可馨

（定西師范高等專科學校，甘肅 定西 743000）

生活化美術教育要注重培養幼兒的美感和審美情趣，使幼兒的個性得到自然發展，挖掘幼兒的創造潛能，完善幼兒人格，促使幼兒全面發展，文章提出了學前兒童生活化美術教學的有效策略。

學前兒童 生活化美術教學 有效策略

“生活化的美術教育”的研究，主要是通過內容的生活化、環境的生活化、材料的生活化等活動策略，引導幼兒運用多種美術手段表現周圍的生活世界。讓學前兒童在生活中“動”起來，感受生活，融入生活，獲得美的體驗，形成自然、真實的審美情趣。它注重培養學前兒童的審美情趣，回歸學前兒童生活，回歸真實世界，回歸幼兒自我。它強調讓幼兒學會生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認識自己的能力，愉快地進行創造、表現，體現自身價值，健康充實地成長。

一、生活化美術教育要注重培養幼兒的美感和審美情趣

幼兒對美的事物的感受帶有直覺性，雖然還很幼稚、膚淺，但已有了初步審美意識。他們喜歡色彩鮮艷、形象夸張的事物。我們可利用周圍現實生活中一切美好的事物觸動幼兒的心靈，如：利用自然界、社會生活中的美好事物向幼兒進行美的啟示和教育，并為幼兒創造充滿藝術美的生活和學習環境，使美的感受性得以深化，演化為自身對美的事物的追求與表現，因而變得更富有人性。開展各種不同的美術活動，使幼兒把自身對美的體驗和真實情感傾注在藝術創作之中，從中體味現實生活的美好，這種創造對幼兒來說是很快樂的。

二、使幼兒個性得到自然發展

赫伯·里德指出：“教育的目的在于啟發培養人的個性，順應幼兒自然本性的發展。”美術教育是表現內心的藝術，幼兒通過視覺藝術這一形式表達個人的感受，從中體驗到快樂、成功、確定自身內在的本質和價值。美術活動為幼兒提供了自我表現的最佳形式。教師應形成正確的教育價值觀，利用現有的課程，創造性的教學形式，在尊重幼兒個性差異的基礎上，因人施教，因材施教。尊重每個幼兒的這一權利，并給予他們被承認的快樂。使幼兒增進自我了解，自我肯定，使幼兒個性得到自然發展，促進其自我成長。將來的社會是個多元化、個性化的社會，所有獨具個性的美的藝術和文化將在這里獲得展示，達到融合。因此，美術教育活動的目的之一就是：鼓勵兒童擁有自發的藝術傾向和創造。正如羅恩菲爾德所倡導的：“讓兒童以異于其他人的方式表達其獨特的思想和情感，并以此樹立自我表現的信心。”

三、挖掘幼兒的創造潛能，引導和發揮幼兒的想象力和創造力

每個幼兒都具有創造的潛能和天賦。孩子們喜歡敲敲打打，搓弄泥巴，堆砌沙堆，趴在地上涂畫，對各種各樣的形與色有著濃厚興趣，總是忘我地投入。

發展幼兒在美術活動中的藝術表現力和創造力的主要方法，是為幼兒提供足夠的時間和豐富多樣的材料，鼓勵他們把想到的和感受到的，自由、輕松、愉快地表現出來，在這一自然而然的過程中使幼兒的創造性逐漸增強。教師先引導幼兒以自己的眼光觀察、感受藝術作品的造型、色彩、構圖，觀察周圍環境中事物的結構、特征、運動模式，并通過語言的描述，讓幼兒把通過感知所把握的整體藝術形式和自然在頭腦中形成表象。當幼兒開始用色彩、形狀創造想象時，教師又啟發幼兒思考，對自己頭腦中的表象進行加工改造，并加入大腦的想象，形成全新的形象，運用藝術語言在畫面上或手工作品中創造性地表現出來，使得幼兒的美術作品顯示出稚拙的情趣和成人美術無可比擬的獨特魅力。同時教師對這種創造性的美術作品的贊賞和鼓勵必然會使幼兒對美術創造活動產生更濃厚的興趣，更進一步地促進其創作能力的發展，切忌用成人的模式教導、要求幼兒。急于讓幼兒學會寫實地表現和掌握技能是不可取的，而應順應幼兒心理發展的需要。

四、完善幼兒人格，促其全面發展

生活化美術教育應面向幼兒的全面發展，具有健全的人，是幼兒和諧發展的重要方面。美術活動為幼兒真正人格的發展，提供了得天獨厚的條件。從某種意義上來說，生活化幼兒美術活動的實質就是人格化的過程。

在美術活動創造的實踐過程中，包含了幼兒對美的事物的感知、領悟，以及把這一體驗賦予自己的熱情和生命加以描繪，從中領悟生命的意義和價值的過程，使真、善、美熏陶得以人格化。自由聯想與童話故事刺激兒童的想象力，給他們提供大量的材料，激發其表現欲望，鼓勵幼兒用視覺形式表達他們對生活中的事物和所發生的事件的感受。孩子們所作的美術作品想象豐富、用色大膽、富有生氣，具有兒童畫所特有的魅力。這表明兒童能創造獨特魅力的視覺形象表達自己的情感與認識。美術教育要遵循兒童與生俱來的發展規律，順應他們內在的法則，提高兒童的創造能力和創造熱情。教師的任務是通曉并研究兒童的發展規律，營造良好的氛圍，給兒童安全的、充滿愛心的心理環境。

五、實施學前兒童生活化美術教育應注意的事項

1.學前兒童生活化美術教育要注重生活化的實踐與研究

美術教育課程要向幼兒的生活世界回歸，努力實現教育活動與實際生活世界的交互融合。師生互動示范，營造輕松的學習氛圍。美術的體驗來源于生活體驗，它是以生活體驗為根基的。營造愉快的學習氛圍，除了在課堂上開展生活化美術活動外，快樂美術興趣組為個別孩子提供了更優越的創作樂園。當然，也有面對全體孩子的——快樂生活化美術區域活動，以此幫助樹立孩子自我表現的信心。

2.學前兒童美術教育要關注過程

教學中要力圖改變以往標準教材化、重結果的傾向，通過充分體現幼兒園美術教育活動的選擇性和生成性，通過淡化結果，注重活動過程達到促進孩子全面發展的目的。關注過程，就是要關注幼兒的“課程的跑道”上“奔跑”時的經歷、經驗和過程——他們經歷了什么事件和生成了什么需要？他們反映了哪些成長的經驗和獲得了哪些有意義的經驗？他們在與環境、同伴和成人的互動中其過程是怎樣的？

3.學前兒童生活化美術教育要加強整合

我們的課題研究順應了新的教育理念，強調課程的整合性。體現在目標的整合上——要實現美術技能與審美情趣、過程與方法、情感與態度等目標的有機統一；體現在內容的整合上——美術教育內容與各類游戲、主題探索、生活活動等內容的有效整合及幼兒發展各領域內容的有機聯系；還體現在教育教學方法、途徑、手段和組織形式等各方面的綜合和整合。

4.學前兒童生活化美術教育要注重選擇

低結構、高開放、重選擇，是我們課題的一個鮮明特點。注重選擇性，一方面賦予幼兒更廣闊的學習和生活的空間，幼兒可以根據自己的需要、興趣、個性進行自主選擇和活動。另一方面，給予教師更多的課程選擇權，讓教師根據本地區、本園、本班孩子的特點靈活地運用、開發教材。

［1］Cathy A.Malchiodi著.《兒童繪畫與心理治療》.中國輕工業出版社，2005.2，第1版.

［2］朱家雄著.幼兒園課程.華東師范大學出版社，1996.5，第1版.

［3］全日制義務教育美術課程標準（實驗稿）.中華人民共和國教育部制定，北京師范大學出版社出版.

本文為甘肅省教育科學規劃課題（GS［2011］GHB049）“生活化美術教育在學前兒童教育中的實驗與研究”研究成果。