大學英語差異化教學研究
——如何運用多元智能教學

賈寧

大學英語差異化教學研究
——如何運用多元智能教學

賈寧

（石家莊學院 外國語學院，河北 石家莊 050000）

在大學英語教學中，教育專家及一線教師們越來越意識到學習者無論是在學習能力、興趣還是在智力結構上都存在很大差異，這種個體間的差異對學習過程和學習效果產生了極大影響。美國心理學家加德納提出的多元智能理論為個體間的差異做出了很好的詮釋，為差異教學提供了理論支持并有助于其在大型課堂中實施。文章從多元智能的查測、利用多元智能教學的策略和效果三個方面探討大學英語差異化教學。

大學英語 差異化教學 多元智能

隨著大學錄取的擴招，大學英語課程班級容量的迅速擴大，以及教師能力精力的局限，學生間的個體差異很難兼顧，授課經常是“一刀切”，“因材施教”難上加難。要改變這種狀況，就要采用差異化教學策略，運用靈活多樣的教學方法，差異化的教學內容，多樣的評價手段，尊重并保護學生個體的不同，使每個學生都可以在原有基礎上得到提高。美國哈佛大學發展心理學家霍華德·加德納在1983年《智能的結構》一書中首次提出了多元智能理論。該理論指出人類都或多或少具備八種智能，智能之間的不同組合構成個體間的智能差異。

一、多元智能的測查

加德納說：“我們如此的不同是由于我們有不同的智能組合。認識人類差異的智能類型和組合方式是至關重要的。”“用多元智能來教”，首先需要的就是教師科學的分辨和了解學生的智能特點，常用的測查方法有：觀察法和測驗法。

1.觀察法。

觀察法是教師收集學生信息、了解學生差異的最基本常用的方法，也是評價學生多元智力最方便有效的辦法。例如，有語言天賦的學生上課愛表達觀點、喜歡看書，空間智能較好的學生善于繪畫，人際智能較強的學生愛參加社交活動，善于小組合作學習，身體運動智能強的學生動手能力強……觀察學生的行為，有助于了解他們最有效的學習方式。

2.測驗法。

隨著多元智能理論的發展，特殊能力傾向測驗也得到了發展。通過因素分析方法，對智力含義下的各種不同能力（如藝術、音樂、運動等）辨別、分類和定義，就能對學生的智力進行量化。問卷法簡便易行，是比較常用的測驗法，要求學生對一系列有關個性問題的備選項作出選擇，根據這些選擇，對學生的個性進行診斷。

二、利用強勢智能，進行差異化外語教學

在對學生的智能差異進行查測之后，教師可以根據學生的強勢智能進行分組，并進行有針對性的差異化教學。多元智能理論中的八種智能為教師提供了八種不同的教學思路和方法，使學生找到了適合自己的成功捷徑。

1.利用優勢語言智能，提高英語綜合運用能力。

語言智能是有效地運用語言的聽、說、讀、寫能力，包括記憶信息、講述內容、書面表達，說服他人、分析語言結構等能力。語言智能強的學生在英語學習中優勢非常明顯，因此有效利用這一優勢智能，能極大地提高英語聽說讀寫的綜合能力。在培養“聽”的能力方面，可以采取的策略有聽故事和聽講座。在英語教學中，講故事能夠很好地抓住學生的興趣，并有助于學生聽力的提高。教師可以選擇短小精悍，或語言優美或意味深遠的文章講述給學生，也可以講述自己的親身經歷。好的故事能熏陶、啟智、明理，還可以讓學生了解不同文化。在講完故事后，教師和學生可以一起討論故事的結構和內容或文化內涵。在聽講座時，可以要求學生畫心理圖式，然后對演講內容進行總結或提供填空形式的問題，以使學生精力集中。

在培養“說”的能力方面，采取形式多樣課堂活動，激發學生“說”的興趣和勇氣，例如分組討論、學習匯報、演講、采訪、角色扮演等形式。在創設口語課堂時，教師首先要展示良好的演說技巧，如語氣、手勢、肢體語言等。其次要營造輕松積極的課堂氛圍，給學生充分的鼓勵和信心。再次要巧設問題，使學生有話想說，有話可說。

(3) 課后:反思和升華環節常被忽視，未能完全實現已學知識的遷移，對學習者運用知識能力的提升益處不大。

閱讀歷來在英語教學中扮演著重要角色。在課堂教學中，教師首先應該提供多樣化的閱讀材料，尤其對缺乏閱讀動機的學生而言，感興趣的閱讀內容有助于提高他們的學習動機。其次教師要提供與學生水平難度相當的文章，學習其構思技巧、寫作方法、推測作者意圖等。

寫作是英語基本能力中難度最大、對學習者要求最高的一項能力。教師應該首先展示寫作的技巧，包括選題、構思、成文、潤色、刪減、增加等。其次選取一些優秀的范文進行講解，然后讓學生仿寫。還可以成立寫作小組，互相糾正錯誤，討論方法，加強合作學習的能力。

2.發揮非語言智能的強勢作用，提高英語綜合運用能力。

除了語言智能之外，教師還要善于運用數理智能、視覺空間智能、人際智能、音樂智能等其他七大智能培養學生的英語綜合能力。

（1）用邏輯數理智能來教。數理智能包括計算、邏輯思維、問題解決、推理、歸類等方面的能力。看起來似乎數理智能與英語學習無關，實則不然，一些數學概念如排列、組合、分類、推理等均與英語學習密切相關。以訓練閱讀為例，在講解前，教師可以提出一系列why和how的問題，引導學生在閱讀時關注文章內在的邏輯關系；在閱讀時，根據語篇的邏輯關系和細節，推測作者的態度、觀點；在閱讀后，引導學生根據邏輯內容復述主題。

（2）用視覺空間智能來教。視覺空間智能指對形狀、空間、色彩、線條和結構的敏感性，包括用視覺手段和空間概念表達情感和思想的能力。用視覺智能來教，可以運用電影、投影儀、掛圖、圖解、圖表等形象化的輔助工具。教師還可以不定期地調整學生的座位，經常變更小組成員等，強化學生的空間意識，激發學生的視覺智能。地圖、海報、表格、想象和思維素描等都可作為英語教學中運用空間智能的有效工具。

（3）用音樂智能來教。音樂智能包括用音樂表達情感的能力。音樂智能強的學生對各種音樂形式均很敏感，因此在英語課堂上穿插使用音樂，可有效調動情緒和激發興趣。具體形式包括在課堂上放背景音樂、唱英文歌曲、把所學的詞匯句子串成歌曲，等等。當學生走進有背景音樂的課堂，感受親切友好的氛圍，會更放松，學習也更有效率。

（4）用身體運動智能來教。身體運動智能包括用肢體表達思想、情感并解決問題的能力。運動智能強的同學擅長動手操作，善于在多感官環境下學習。用運動智能的方式教英語，最好的方式就是角色扮演、表演、手工、合作與競爭游戲等動覺活動。例如排演話劇，在排練和演出中，不僅培養了學生對英語的興趣，還提高了認知能力。在合作與競爭游戲中，培養了溝通和解決問題的能力。

（6）用內省智能來教。內省智能是指能夠認識自我的優勢和劣勢，自我反省，對自己的感受愿望了解深刻的自我認知能力。適合內省智能的英語教學方法有自主學習、寫日志、個人輔導，在線學習與研究等能夠培養學生的自我認知和管理能力。

（7）用自然智能來教。自然智能是觀察自然界各種形態，對自然界的物體進行辨認和分類的能力。目前并沒有太多的研究表明自然智能與英語教學直接相關，但在講授與自然、環保、生態等題材的文章時，教師可以充分發揮自然智能強勢的同學的優勢，讓他們給同學們普及環境相關知識，就某些話題開展討論，有助于此類教學的開展。

三、基于多元智能的外語差異教學效果及反思

1.教學效果。

筆者在2013-2014學年第一學期以石家莊學院某系大二的兩個班共170名學生為研究對象，兩個班分別為控制組和實驗組，其中對控制組采用非差異化的傳統教學方法，即對所有學生采用同樣的教學內容、教學過程和評價方式；而對實驗組進行多元智能理論指導下的差異教學，即根據多元智能量表對實驗組學生進行多元智能評測并分組，采用多元智能量表、問卷、訪談、測驗等研究方法，運用適合各優勢智能的教學內容、活動及多種評價方式，比較兩組學生在實驗前后的學習興趣、動機及英語成績的差異。根據實驗結束后對問卷，訪談及測驗結果的分析，在經過一學期的差異化教學后，實驗組比控制組在學習興趣、學習動機及測驗成績上均有明顯提高。

2.教學反思。

多元智力理論給外語教育多元化提供新的啟示：對教師而言是“全方位的教學”，對學生而言是“全腦的學習和全身心的發展”。它促使教師嘗試多元化的教學手段，構建多樣化的學習環境，以滿足不同智能結構的學生需求，從而開發潛能，并有利于繼續學習和終身學習。此外，多元智能理論倡導的多元評價方式革新了傳統的以書面測試為主的評價，使不同智能的學生獲得同樣的發展機會。

［1］Howard Gardner.Multiple Intelligences:The Theory in Practice，Basic Books，1993.

［2］Linda Campbell等著.王成全譯.多元智能教與學的策略.中國輕工業出版社，2001.

［3］Thomas Armstrong著.張詠梅等譯.課堂中的多元智能.中國輕工業出版社，2003.

［4］賈寧.大學英語差異教學初探.考試周刊，2011（73）.

本文為2013年度河北省教育科學研究“十二五”規劃課題研究成果。課題編號：13041101。