高校班級管理問題及對策機制研究
——以淮南師范學院為例

張 婕，劉慶生

（淮南師范學院 美術系，安徽 淮南 232008）

高校班級管理問題及對策機制研究
——以淮南師范學院為例

張 婕，劉慶生

（淮南師范學院 美術系，安徽 淮南 232008）

目前由于國家對大學招生計劃的增多、高校中師生比失調、“90后”學生成為高校主力軍等原因，造成了高校班級管理出現了許多新問題.本文著重從淮南師范學院大學生班級管理中出現的若干問題著手，對此做出解析并提出相關班級管理建設的對策機制.

班級管理；存在問題；對策機制

班級是高校大學生進行自我教育、自我管理以及自我服務的主要組織載體.詹森(L.V.Jhonsno)等人認為“班級管理是建立和維持班級團體，以達成教育目標的歷程”[1]，古德(C. V.Good)則將班級管理定義為“處理或指導班級活動所特別涉及到的問題，如紀律、民主方式、補充和參考資料的使用與保管、教室的物理特色、一般班務處理及學生社會關系”[2].具有鮮明個性的“90后”現已成為了高校大學生的主力軍，他們具有獨特的個性觀念，學生在校期間的個人思想及行為都發生著較大的變化，進而導致高校班級的管理模式出現了許多亟待解決的新問題.

1 高校班級管理存在的問題

通過本人在輔導員工作崗位處理的學生班級問題、與學生的日常談話，同時對淮南師范學院美術系2010級三個專業（動畫、美術學和藝術設計）300余名學生的發放問卷的基礎上，經過總結分析發現高校大學生班級管理主要突出表現為以下四方面的問題：

1.1 班級缺乏凝聚力

“90后”做為新時期獨生子女的一代，他們常會出現以自我為中心、過度自我認同、集體意識薄弱等現實問題.隨著學分制的推行，出現“同班不同學”的現象，班級的概念在學生中漸漸淡化，也給班級活動的開展帶來了阻礙.并且，目前高校中負責學生思想政治教育的老師不重視開展協作性的團體拓展活動，缺乏對同學們團隊協作意識的培養，也是導致大部分學生在平時的學習和生活中過于關注個人的發展，對于班級這個大集體關注度明顯不足的重要原因.

1.2 班級建設缺乏明確目標和清晰思路

由于大多數高校輔導員及班主任老師的師生比配嚴重不足，因此他們工作通常面臨著時間緊、任務重、事務雜的現象，長久疲憊的工作狀態造成他們在平時的班級管理中大多僅停留在以學生不出事和順利完成上級領導布置的任務為最終目標，而往往對班級管理的目標和建設思路欠缺考慮[4]，并且在平時的班級管理工作中老師們對班級學生干部缺少適當的工作引導，從而導致學生干部對班級建設的思路和目標不明確.

1.3 缺乏規范的班級管理制度

由于大學班級管理制度條款的制訂主要是由高校自主形成的，而班級負責人并未針對不同類型的班級來規劃所謂特定的班級管理制度.因此，在高校班級管理過程中輔導員和班主任老師主要通過班干部，并借助于學校的各種規章制度去約束班級學生的思想和行為，但這種方式往往會造成老師過分的去關注如何矯正學生所做出的各種錯誤行為，而對于其產生的根源卻不予深度考慮，并且學生也只會去關注如何形式化地去維護和避免觸犯學校的規章制度[5].長此以往，這種做法將不利于學生的自主能動性和個性的充分發揮.

1.4 班級活動參與性和積極性不高

大學生活動分為社團活動、校級活動和班級活動幾種基本形式.大一的學生剛進入校園，被大肆進攻、豐富多彩的社團吸引，有的學生甚至一人參加了5個以上的社團.大量的校級活動和社團活動使得學生在時間和精力上與班級活動產生沖突.且班級活動形式缺乏創新、活動內容重復，特點不鮮明等也是造成學生參與度不高的重要原因.

2 高校班級管理對策機制研究

以上在高校大學生班級管理中出現的諸多問題亟需探討和解決，否則不僅對大學生個人綜合素質的全面提升具有較大影響，同時也將使當前高校建設面對嚴峻的挑戰，現提出相關班級管理建設的對策機制，見表1.

2.1 提倡學生自主管理

所謂學生自主管理，是指學生在學校的指導下根據教育目的和培養目標的要求，運用現代科學管理方法，對自己的思想和行為進行自我調節和自我控制的過程，是學生自我認識的提高，自尊心的形成，自覺行為習慣品質的養成和自我奮發精神的培養的過程[7].由于大學生無論是在生理與心理上都已經達到了成人階段，他們具有自己的想法和理論，進入大學后，他們渴望自己在生活和學習等各方面的獨立，因此，我們需要充分利用同學們的積極性，引導他們對班級事務進行自我管理，不斷提高他們的自我能動性和管理意識，使學生由他律走向自律，讓高校班級管理工作落實到每位同學身上，使得同學們成為自己班級的真正主人.

表1 高校班級管理對策機制研究

2.2 培養班級同學團隊意識

大部分同學在進入大學之前的高中生活都是“二點一線”（學校—家）的模式，并且高中階段面臨著學習任務繁重，個人可支配的課余時間較少的狀況，因此缺乏溝通能力和團隊協作意識.當學生們進入大學后對于學校組織的各項活動不知道如何通過與他人進行團隊合作來達到事半功倍的效果，表現較為茫然.因此在高校班級活動中應該多通過組織一些團體性活動，如團體素質拓展訓練、班級班會、文藝活動等逐步培養大學生們的團隊協作意識.

2.3 班級進行創新管理

不同的班級因專業、學生層次高低、學生個性、性別比例等不同因素，存在較大差異.因此，在高校大學生班級管理的過程中既要貫徹共性，又要體現各自班級風格的特色，學生管理的有關措施還應該根據不同情況的發生適時進行調整，切忌千篇一律[8].例如在本研究中所采用的被試對象淮南師范學院美術系的三個專業就存在較大差異，美術學專業男生屈指可數，而藝術設計專業男女比例較為均衡，藝術設計專業學生的創新思維強于美術學、動畫專業學生.針對于此，各班級的管理模式則要有所區別，班級的管理要進行創新，讓學生們在自主參與訂制的創新型班級管理模式中健康成長.

2.4 班級活動系統化

班級活動系統化是指通過在一段時間內制定一個主題的方式，把各種活動整合起來，使其成為一個系統.本人在淮南師范學院美術系擔任輔導員期間開展了一系列活動，學生普遍反映良好：如：“周周建議”主題班會，每周的周末晚上給班級學生開會，征求大家對于班級建設的意見和想法，同時對現階段自身的生活及學習狀況做出相應反饋，這樣可使同學們對大學的班集體產生歸屬感；在大一階段，每個季度舉辦一次“才藝演示”主題班會，大家能夠充分展示自己多才多藝的一面，使得彼此之間加深了解；每學年一次的班級干部述職大會讓同學們對班級干部的這一學年的表現打分并提出自己對班級干部的建議，通過這種形式拉近了班干和普通同學間的距離，為班級工作的順利開展奠定了堅實基礎，并使得班級中的每位同學都參與到了班級活動中，充分調動了大家的活動積極性. 2.5注重班級學生干部的培養

大學階段的班干部與高中階段在工作職責和工作要求上存在較大的差異，這就要求高校輔導員（班主任）必須注重對班級干部的培養和管理[9].對班級學生干部的培養：一是樹立平等意識，要讓班干部擺正自己和同學的關系，切忌以“干部”身份自居，應積極動員班干部到同學中去，廣泛征求大家的意見，采納同學們對班級建設的合理化建議，從而共同維護好班級工作；二是增加自律意識，學生干部各方面必須以身作則，嚴格要求自己，以自己的言行去獲得班級同學的信任和支持；三是增強職責意識，作為班干部，對班里的各項工作都肩負著不可推卸的責任，自己應該充分起到輔導員（班主任）老師與班級同學之間橋梁紐帶的作用，所有班干部都要同心協力，互幫互助，為共同建設好整個班集體而不懈努力.

高校班級是每個大學生展示自我才能的舞臺，也是造就社會棟梁的課堂[10].加強高校班級建設，營造一種和諧的教育氛圍，是幫助學生正確認識自我、擺脫心理疾病、健康成長的重要任務.因此，加強高校大學生班級管理建設在當前具有舉足輕重的作用.

〔1〕L.V.Jhnson and M.A.Bany(1970).Classroom Management. New York:Macm illan.

〔2〕Carter V.Good (1973).Dictionary of Educatiion.New York:M cgram-Hill Book Campany.

〔3〕周怡.高校班級凝聚力建設探析[J].教育教學研究,2010 (6).

〔4〕柏匯崧,楊濤,何瑾.大學生班級管理及對策研究[J].職業教育,2010(7).

〔5〕鐘啟泉.班級管理論[M].上海教育出版社,2001.

〔6〕楊芝,黃明山.大學班級管理中的問題與對策研究[J].教育探索,2009(4).

〔7〕彭玉丹,朱愛虹.學生自我管理在學生管理工作中的時間[J].中國環境管理干部學院學報,2006(1).

〔8〕高等學校輔導員培訓教程[M].高等教育出版社,2006.

〔9〕朱小根.論大學生班級管理工作[J].廣西青年干部學院學報,2000(3).

〔10〕錢聽.關注大學班級功能的有效發揮[J].思想理論教育, 2006(7).

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1673-260X（2014）03-0261-02