大學英語口語教學探析

韋思明

（浙江醫學高等專科學校 臨床醫學系，浙江 杭州 310053）

大學英語口語教學探析

韋思明

（浙江醫學高等專科學校 臨床醫學系，浙江 杭州 310053）

社會的發展要求大學生具有良好的英語口語能力，然而目前大學生的口語運用能力仍然比較薄弱。本文分析了當前大學英語口語教學中存在的主要問題，并提出了加強大學英語口語教學的對策。

大學英語；口語教學；探析

隨著我國對外開放的不斷深化和國際交流的日益擴大，以口頭英語形式進行交流顯得日益重要，然而目前大學生的英語口語能力明顯落后于社會發展的需要，因此，如何提高大學生的英語口語表達能力顯得異常緊迫。國家教育部頒發的《大學英語課程教學要求》（試行）中也明確指出：“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后的工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要”。

一、當前大學英語口語教學中存在的主要問題

1.對英語口語教學重視程度不夠。在許多高等學校中，大學英語基礎課程分為“大學英語精讀”（或“大學英語讀寫譯”）和“大學英語聽力”（或“大學英語聽說”）兩大類。精讀課一般占課程總學時的75%，而所謂的聽力課或聽說課由于受到師資、班級規模等的制約，大都只是進行聽力訓練。此外，大學英語課程考試中普遍沒有口語測試，這也使得習慣于應試教育的學生忽略了口語學習。

2.英語教師的素質有待提高。教師的素質事關教學的成敗。目前，許多英語教師沒有機會到英語國家接受培訓，對英語國家的社會文化知識缺乏了解，導致在口語教學中資料匱乏。有些教師的英語發音不正確，如果不培訓提高，很難培養出口語優秀的學生。

3.教學方法不當。在教學中，有些教師擔心用英語授課學生聽不懂，即使自己講清楚了，學生聽明白了，仍用漢語再解釋，這樣做很不利于培養學生用英語直接思維的能力；有的教師擔心學生用英語說話速度慢、出錯多而影響到教學進度，就不給學生在課堂上練習口語的機會；還有些教師對待學生英語口語上所犯的錯誤處理不當，要么對學生的錯誤一出現就糾正，要么任其說錯，不予糾正。

4.學生英語口語基礎較差。在中學階段，學生已經學習了六年的英語，但他們幾乎沒有受到過任何口語訓練，再加上所知詞匯量少，發音不準確，英語口語基礎較差。雖然他們考上了大學，但他們在詞匯、語音等方面不過關，就會出現英語口頭表達困難現象。

5.懼怕心理。許多學生對開口講英語有一種懼怕心理，怕自己說錯，怕老師責備，怕同學會嘲笑自己，因此不敢說。越是不敢說，表達語言的機會就越少，口語表達能力就越差。

6.缺乏語言環境。學生用英語交流的時間大多局限于課堂上的40分鐘，課外自學一般限于閱讀、寫作、翻譯、聽力等，由于日常生活中接觸的是漢語環境，學生很少有機會練習英語口語，因此，母語的語言環境影響了學生口語能力的提高。

7.測試機制問題。在中國，許多學生學習英語是為了應付考試，在初中階段，是為了中考而學習英語；在高中階段，是為了高考而學習英語；上了大學，是為了通過大學英語四、六級考試而學習英語。不管是中考、高考、還是大學英語四、六級考試，沒有一項考試把口語放到像閱讀一樣重要的位置，中考、高考根本不考口語，大學英語四、六級考試也是近幾年才把口語考試作為附加內容，只有筆試達到很高的分數后才有機會參加口試。在這樣的測試機制下，學生把大量時間與精力投入到英語閱讀、寫作、翻譯與聽力的訓練中去，而對口語教學根本不重視，導致口語能力低下。

二、加強大學英語口語教學的對策

1.重視英語口語教學。學校應在大學一、二年級的英語教學中增加英語口語課的比重，提高學生的口語能力。除此之外，學校還應在大學三、四年級為學有余力的學生開設一些高級英語聽說選修課，以提高學生的口頭表達與思辨、分析和創新能力，加強用英語進行技術交流、出席正式國際會議、參加商務會談等的訓練。

2.提高英語教師的口語水平。學校應派遣英語骨干教師到英語國家的高等學校進行學術訪問，拓寬教師的視野，提高其口語水平和業務素質。此外，學校應積極引進口語較好的國外留學人員或外教來校擔任英語口語教師，改善現有教師隊伍的知識和能力結構。

3.為學生創造更多的聽說英語的環境。首先，教師在課堂上要盡量講英語，不說或少說漢語，因為“聽”是“說”的基礎，學生只有通過接觸和模仿地道的英語，才有可能說出正確的英語；其次，在課堂上，教師應減少自己“說”的時間，這樣可以留給學生足夠的時間用來說英語；最后，教師要鼓勵、引導學生參加各種課外英語學習活動，如唱英語歌曲、去英語角說英語、排練英語話劇、看英語電影電視節目以及在日常生活中盡量用英語交流。

4.培養學生正確的語音。學生最初不愿開口說英語的主要原因是怕發音不準。因此，教師要讓學生多聽、多模仿、多朗讀，幫助其養成準確的發音習慣，為口頭交際打下堅實的基礎。

5.鼓勵學生開口講英語。有些學生不敢開口說英語，因為害怕說錯引起老師的批評和同學的嘲笑。針對這種情況，教師應教導學生，讓他們認識到說錯是語言學習中不可避免的，由于害怕說錯而不敢說，就會失去口語練習的機會，口語水平就永遠不會提高。此外，教師應營造一種輕松的課堂環境，緩解學生的緊張情緒，鼓勵學生開口說英語。

6.注意改錯方式。教師如果聽到學生在說英語過程中出現了某些語言錯誤，教師不應打斷學生，不應當堂糾正，因為這種改錯方式可能會給學生造成憂慮，這種憂慮只會造成更多的錯誤，而不是減少錯誤。對于出現的嚴重錯誤可以記下來，下堂課集中糾正，這樣既可避免損害學生的自信心，又可以糾正學生的錯誤。

7.增加英語口語考試。考試作為檢查教學質量的手段，在英語口語教學中也是不可少的。每學期對學生進行英語口語考試，不僅可以檢測學生的學習成效，而且還能充分調動學生的學習積極性，激發他們的競爭意識，促進英語口語學習。

總之，目前的大學英語口語教學中還存在著不少問題，教師應通過各種途徑優化教學過程，進一步提高學生的口語交流能力，以適應國際、國內形勢發展的需要。

[1]林莉蘭.大學英語口語教學芻議[J].中國高教研究，2006，（5）:88-89.

[2]符晗.大學英語口語教學研究對策初探[J].白城師范學院學報，2010，24（1）:107-109.

G642

A

1674-9324（2014）30-0279-02

韋思明（1971-），男，博士后，副教授，副研究員，碩士研究生導師，主要從事高等醫學教育及研究工作。