有效提高農村小學生口語交際能力淺議

冶啟全

（青海省大通縣新莊鎮中心學校，青海 大通 810102）

有效提高農村小學生口語交際能力淺議

冶啟全

（青海省大通縣新莊鎮中心學校，青海 大通 810102）

口語交際能力是現代公民的必備能力，是應試教育向素質教育轉軌的一個重要舉措，也是語文課程的主要目標之一。研究口語交際的教學方法，對全面提高學生的語文素養意義重大。因此，需要在農村小學口語教學中不斷深化以學生為中心，發揮學生的主觀能動性的教學模式，將口語能力轉化為內在的素質，培養農村小學生的口語交際能力，學會文明地進行人際溝通和社會交往。

農村；小學生；口語交際；能力

我從小長在農村，在農村小學接受教育，現在又成為一名農村小學的語文教師，我發現農村小學的學生在口語交際能力上與城市學生相比處于明顯的劣勢。這種情況值得我們從事教育工作的教師重視。在小學語文教學中，“識字與寫字、閱讀、口語交際、寫作、綜合性學習”是五位一體、不可分割的，可現在農村孩子口語交際能力較差，這與我們的生活環境有關，更為重要的原因是教師不夠重視。在很多農村小學，遇到口語交際教學，要么就輕描淡寫，要么就巧妙回避，只有少數教師能嘗試著進行一些研究和訓練。口語交際能力是現代公民的必備能力，是應試教育向素質教育轉軌的一個重要舉措，也是語文課程的主要目標之一。課程標準指出：“口語交際”是九年義務教育語文課程的重要內容，正確把握“口語交際”的目標和內容，研究口語交際的教學方法，對全面提高學生的語文素養意義重大。這就需要在農村小學口語教學中不斷深化以學生為中心，發揮學生的主觀能動性，將口語能力轉化為內在的素質，培養農村小學生的口語交際能力，學會文明地進行人際溝通和社會交往。那么，如何才能有效提高農村小學生的口語交際能力呢？下面結合我的教學及平時聽課所得做一點粗淺的分析。

一、營造口語交際的和諧氛圍

在口語交際的課堂上，有許多學生不愿意開口，不是他們不會說、不能說，而是害怕說錯了被同學笑話。因此，營造和諧民主的口語交際氛圍，保護好學生的自信心和自尊心是進行口語交際的前提。

1.要在課堂上建立平等、和諧的師生關系。教師要尊重學生，要給學生一種感覺：口語交際課是學生自己的，是自由平等的。同時，教師還要認識到：每個學生都是等待開墾的金礦，要理解學生身上存在的不足，在課堂教學中要少一些批評，多一些表揚。

2.要處理好學生之間的關系，營造一個輕松的口語交際環境。學生之間的相互作用是不可忽視的因素。如果一個學生在表達的時候，其他同學冷眼旁觀、竊竊私語，甚至進行人身攻擊，那么又有幾個學生能順利、輕松地完成口語交際？所以教師要鼓勵學生學會合作，清楚地表達自己的意思，也要學會傾聽。

二、激發學生口語學習興趣，調動學生積極性

農村小學生在口語教學中呈現懶于說、羞于說、不敢說、不會說等消極狀態。激發學生對語言學習的熱愛是調動學生積極性的有效途徑，讓學生在興趣中不斷提升自己的語言表達能力。現代語言中將交際過程定位為信息傳遞的過程，在這個過程中體現交際主體的文明用語與態度修養。因此，激發學生的口語表達興趣可以嘗試以下方式：第一，以口語交際課為依托，進行系統的口語表達訓練。教師在具備了良好的口語教學能力的基礎上，需要做好語言教學的示范性和引導作用，鼓勵小學生大膽嘗試，積極訓練。第二，創造鍛煉機會。小學生具有天生的好奇心、可塑性，需要在教師的積極引導下，捕捉生活的現象，用語言表達所見、所聞、所想；開展專項主題口語訓練活動。

三、創設情景教學模式，提高學生口語教學的效果

情景教學有助于提高學生參與口語訓練的興趣，建立以學生為主體、教師積極引領的課堂教學模式。首先，在課堂教學中教師用坦誠的心態與學生交流，用充滿感情的語言渲染口語的魅力。結合教學中的實例，如通過課堂上教學情境的創設，讓學生進行分角色表演課文內容，對課文中的人物進行評價，根據課文的學習說說感受及體會，續編或猜想課文結尾等等，使學生快速進入到口語交際主體中，實現學用雙向的實踐效果。其次，充分利用語文教材進行再度情境創設。教材中的課文是優秀的教學范例，教師需要在課文內容原本的基礎上對課文進行深化，創設口語交際情境。再次，豐富教材創設情境。教材中編排的口語交際訓練內容都富有濃厚的生活氣息，如可以結合農村秋收時節情景，讓小學生講講自己對金秋時節的認識，在金秋中所做的事情，培養學生口語的靈活性和創造性。最后，適當創設學生生活情境。口語交際能力是與人交流的能力，需要社會化、常態化，在教學中要結合農村生活特色，設計購物、旅游、問路、聚會等常見生活場景，使學生在熟悉的生活場景中，提高語言能力，豐富生活感受。

四、建立科學的教學激勵評價體系

1.良好的教學激勵制度是學生熱愛口語學習的助推器。認可是最好的獎賞，在口語訓練中，教師需要慷慨地對學生給予贊賞，耐心聽取學生的發音，委婉批評學生的不足之處。在口語訓練中結合小學生生理特點，注重學生思維能力，讓學生樂于表達。課堂學習中，將贊美的激勵性語言作為激發學生表達的方法之一，保護學生的自尊心，細心耐心地為學生解答口語訓練中的問題。小學生口語交際能力主要以語文課為載體，但不應局限于語文課本知識，要運用“生活教育”的方式，增強口語教學的能力鍛煉的時機。例如，針對農村季節變化的特點，可以讓小學生觀察植物、動物在季節變化中的特點，然后用語言進行表述，貼近農村的生活題材的口頭作文，對小學生而言具有天然的親切感。

2.良好的教學評價體系能夠使學生明確自身口語交際能力水平，以激勵機制為突破。科學教學評價體系中要求不單純以小學生考試分數作為成績的標準，應將口述作文、活動發言、演講比賽等平時口語交際表現納入到成績評定的范圍中，形成多元化的教學評價標準，為因材施教提供參考依據。

總之，口語交際能力作為一種綜合能力，應與課上課下相結合，應與社會生活融合在一起，教師應不負使命，持之以恒。雖然提高學生的口語交際能力任重而道遠，但只要我們語文教師帶著時代賦予的使命感去研究、去探索，一定會讓學生的口語交際能力散發出耀眼的個性魅力，開放出絢麗多彩的智慧花朵。

G623.2

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1674-9324（2014）27-0140-02