試論探究式學習在高中英語閱讀教學中的應用

林彩丹

（浙江省溫州市甌海第一高級中學，浙江 溫州 325060）

試論探究式學習在高中英語閱讀教學中的應用

林彩丹

（浙江省溫州市甌海第一高級中學，浙江 溫州 325060）

在傳統的教學模式中，高中英語閱讀教學存在一定的弊端，學生在沉悶的教學方式中逐漸失去了學習英語的興趣和熱情，也沒有真正掌握英語閱讀能力。隨著新課程改革的日益發展，教育者也逐漸將高中英語閱讀教學作為探究目標，試圖創新高中英語閱讀教學，尋求有效的英語閱讀教學方式和學習方式。特別是在經濟全球化發展的趨勢下，英語的學習更加注重應用性教學，為了順應教育和社會發展的新形勢，探究式學習逐漸應用到高中英語教學中。

探究式學習；高中英語；閱讀教學；應用

探究式學習實質上來說就是研究形式的學習，主要目的是提高學生的自主學習能力，讓學生自己去探索知識，主動地學習知識，從而提高學生的學習積極性，使學生在英語閱讀學習中能夠有所提升。從傳統教學意義上來說閱讀是考試中的重要題型，但是在實際生活中英語閱讀確是廣泛存在的，例如英語書刊、英語網頁等，這對學生閱讀能力的要求不再僅僅是考試，而是實際的運用。在高中英語閱讀教學中應用探究式學習就是在這樣的背景下產生的。

一、高中英語閱讀教學存在的問題

1.學生的詞匯量缺乏。通過對學生詞匯掌握情況的調查可以發現，高中生的詞匯量普遍達不到教學的要求，對教材中的重點詞匯也不夠熟悉，這對英語閱讀效果有很大的影響。除此之外學生對重點詞匯的了解比較單一，例如常見的詞組“care for”，很多人記住的一個含義是“關心、照顧”，但是常常忽略了其另一個意思“喜歡”，閱讀中很多詞匯選取的是不常用的那個含義，詞匯意思的錯誤造成文章理解上的偏差。[1]

2.忽視了英語閱讀的技巧。不論是語文閱讀還是英語閱讀，其中的共性就是文章閱讀的技巧。在英語閱讀中常用的技巧包括中心句、關鍵詞，中心句可以幫助理解段落的中心意思，而關鍵詞則對整個句子的含義有著決定性的作用。文章中常見的中心集中在段落的前兩句或者是結尾，而關鍵詞主要是文章中復合句的連接詞等。關鍵詞中比較特性的是轉折詞，例如but、however，這里舉出例句I want to go to your birthday party，but I have to stay at home to take care of my sister.“but”在此處的轉折就表達了不同的含義，而學生經常忽略關鍵詞，也因此曲解了文章的真正意思。

3.沒有形成良好的閱讀習慣。學生在英語閱讀中常見的不良習慣主要包括來回重復讀、逐字逐句看、邊看邊翻詞典等。來回重復讀、逐字逐句看很大程度上拖延了閱讀時間，而在文章理解上沒有很大的幫助，而邊看邊用詞典則是現在學生普遍存在的現象，這影響了閱讀的真正含義，也制約了學生閱讀能力的提高。

二、探究式學習的基礎介紹

新教學理念一直強調學生在教學中的主體地位，探究式教學就充分體現了這一點，探究式學習的最終目的就是學生自主學習，而教師的主要作用則是引導，主要還是以學生為基礎。探究式學習在我國是應用在教學中的一種新模式，我國的一些專家和教學工作者對探究式教學有不同的理解，其中的一種觀點是探究式學習，學生通過自主參與研究性的學習活動學習知識的方式，還有人認為探究式學習是教師給定課題，在教師的指導下自主研究得出結果的教學活動。當然還有其他的觀點，但是可以發現其中的共性還是圍繞學生而進行的，也就是說學生是探究式學習的主要參與者，著重學生的自主學習。[2]

探究式學習的目標是比較明確的，其一是關于英語專業知識方面的，例如語法語音知識，學生對英語的專業知識是不夠了解的，通過教師的教學，學生能夠掌握的內容并不多，因此探究式教學以此為目標，讓學生們自己去探究并進行知識的總結，學生在自主學習中也逐漸了解了英語語法知識中的規律。其二則是一些非專業知識，主要是英語在實際生活中的運用，例如英語閱讀中的一些文化歷史、人文知識、科教知識等，在英語學習中也可以擴寬自身的知識面，同時在探究學習中，學生可以根據自己的興趣進行相關信息的收集，最后向同學們展現自己的結果，不僅可以提高學生的學習熱情，也能讓學生在收集信息中體會英語學習的樂趣，并且培養總結歸納的能力，這些信息為學生英語閱讀能力的提高提供了基礎。

三、探究式學習在高中英語閱讀教學中的應用

將探究式學習應用到高中英語閱讀教學中可以說是新型的教學模式，但是通過不斷地研究與試驗，其中也得出了一種典型的探究式英語教學模式，這種教學模式主要包括五個方面的內容：引入、探究、解釋、詳細闡述、評價。但是在實際教學中，也需要針對教學中的特殊情況進行相應的調整，使其更加符合自己的教學計劃。

1.引入。學生對探究式教學是不夠熟悉的，對具體的操作方法也不夠了解。教師在首節課堂就需要做好引導工作，確定探究的主體以及學習要求，教師引導學生進行探究式學習的氛圍，讓學生在英語閱讀教學中也能感受到樂趣。

2.探究。可以說這部分是探究式學習的重點，學生在其中也發揮著主要的作用。可以將學生分為不同的小組，組員自行選擇不同的探究任務，例如一人負責理解全文的大概含義，一個負責劃分文章的段落，找出中心句以及需要注意的關鍵詞，一個負責收集與文章主題相關的信息等，如若需要還可以進行更具體的分配，在探究中遇到問題教師可以進行引導性的指導。每個人的任務分為不同的階段，最后的結果需要進行整合以完成探究的要求。[3]

3.解釋。這主要是針對探究主題的解釋，教師通過探究學習活動可以總結學生的表現以及活動中常見的問題。首先教師需要針對主題進行解釋，點評各組的表現，其次教師就開始講解閱讀，這與傳統化教學中的講解是比較相似的，主要內容就是讓學生探究的；最后就是讓學生回顧自己整個活動的表現。

4.詳細闡述。在這個方面跟第三部分是有一定區別的，也需要根據具體情況進行調整，在這個環節中教師可以闡述探究式學習的目的，以及向學生擴展更廣泛的知識，這也在于教師和學生個人的選擇。

5.評價。最后一個環節就是對探究學習活動的最后總結，教師和學生都需要對活動進行自我評價以及反思。總結活動中對培養自身英語閱讀能力的作用，以及分析自身的缺點，師生之間可以進行有效的交流，使學生在英語閱讀的探究式學習中能夠有所收獲。

四、結論

將探究式學習應用到高中英語閱讀教學中是英語教學的新突破，對提升英語閱讀教學的效果是有很大幫助的。但是值得注意的是，應用過程中教師需要根據學生具體學習情況做到恰當的探究式學習，充分發揮探究式學習在高中英語閱讀中的作用。

[1]姚菊.高中英語閱讀教學芻議[J].科技大眾（科學教育），2011，2（05）：46-47.

[2]趙玲玲.高中英語閱讀教學方法解析[J].河南科技，2010，10（16）：79-80.

[3]趙紅霞.語篇分析與高中英語閱讀教學[J].考試周刊，2011，12（28）：33-34.

G633.41

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1674-9324（2014）27-0144-02