讓學生登上歷史課堂的“舞臺”

許 芝

（安徽省馬鞍山市和縣聯(lián)合初中，安徽 馬鞍山 238200）

讓學生登上歷史課堂的“舞臺”

許 芝

（安徽省馬鞍山市和縣聯(lián)合初中，安徽 馬鞍山 238200）

隨著新課改的實行，很多新型的教學方法也在層出不窮，傳統(tǒng)的教學目標已被代替，學生主體作用的發(fā)揮起著非常重要的作用。在歷史教學中，我根據初中生的年齡特征以及歷史學科的特點，始終堅持把課堂交給學生，將小組討論和歷史情景劇運用于教學中，讓歷史課堂變得有趣起來，提高學生學習歷史的興趣。

小組討論；歷史課堂的“舞臺”；歷史情景劇教學

小組討論最大的優(yōu)點在于使學生為解決某一個問題而去學習，可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，學生因此而變得積極、主動起來。歷史是過去和現(xiàn)實在永無休止地對話，是過去和現(xiàn)在有某種深刻聯(lián)系的一門學科。學習歷史就是以歷史科學為教學內容，講的都是過去的事。講過去是為了了解現(xiàn)在，預知未來。人們常需要“以史為鑒”、“懲前毖后，治病救人”，使“前車之覆”成為“后車之鑒”。中學歷史教師要把枯燥無味的文字知識變成有趣的形象化的知識傳授給學生。初中生正值思維敏捷、好奇心強、求知欲望強的階段，他們反感生硬的譬喻、簡單的貼標簽和純粹的道德說教，這就給我們老師帶來了新的挑戰(zhàn)。如果歷史課堂還是采取傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學方法，必然使學生興趣全無。學生對學習有無興趣，既是反映學生學習效率的重要標志，也是衡量教師教學成敗的重要因素。著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”柏拉圖說：“興趣是最好的老師。”

隨著新課改的實行，很多新型的教學方法也在層出不窮，傳統(tǒng)的教學目標已被代替，學生主體作用的發(fā)揮起著非常重要的作用。在歷史教學中，我根據初中生的年齡特征以及歷史學科的特點，始終堅持把課堂交給學生，將小組討論和歷史情景劇運用于教學中，讓歷史課堂變得有趣起來，提高學生學習歷史的興趣。

一、組建小組討論

小組討論是新課標中積極倡導的一種新的教學形式，它強調了學生的主體地位，也重視了教師的引導作用。在歷史課堂教學中，增加教學中學生之間的交往，不僅能更好地促進學生學習知識的活動，更能促進學生的全面發(fā)展。小組討論最大的優(yōu)點在于使學生為解決某一個問題而去學習，可以激發(fā)學生學習歷史的興趣，學生因此而變得積極、主動起來。

在歷史學習方面，很多的內容不是死記硬背，而是有一定的規(guī)律的。教師可以運用小組討論，讓學生在已有的知識基礎上，開動腦筋，展開討論，這樣，在潛移默化中，學生的思維能力就有所提高。比如，在人教版《中國歷史》七年級上冊《漢通西域和絲綢之路》中，講到張騫通西域會遇到哪些問題時，我就組織小組討論。同學們熱烈地討論，競相回答。在人教版《中國歷史》下冊《中外交往與沖突》中，講到為什么鄭和能下西洋時，我也組織了小組討論。對于這類問題，學生在討論中學習，在討論中進步，在討論中認識到歷史的規(guī)律。在討論的問題設置上，設計的問題要有利于促進學生動腦，有利于學生主動探究歷史知識，有利于集體研究，促進合作學習，不能過于簡單，讓學生不假思索就能解決問題。盡可能把具有開放性、探究性的問題，趣味性和生活性的問題，規(guī)律性的問題作為討論學習的載體。比如，一些歷史人物的評價：秦始皇、漢武帝、唐太宗等；一些歷史事件的評價：“焚書坑儒”、西安事變的和平解決等；一些人物或事件所帶來的啟示：一戰(zhàn)、二戰(zhàn)給我們的啟示，蘇聯(lián)解體給我們的啟示等。

當然，討論也不是放任自流的，還需要教師的適當組織和指導。教師在討論教學的過程中，合理地引導學生在應有的范圍內進行討論，而不至于使課堂紀律出現(xiàn)失控的現(xiàn)象，也能保證讓學生的討論和發(fā)言與課堂內容相關，并積極引導學生對問題進行更深層次的思考。

歷史教師采取討論的教學方式組織課堂教學，讓學生和老師一起討論歷史，一起評說歷史，使學生在自由的“評”與“說”中，了解歷史的真相，了解歷史的發(fā)展規(guī)律。提高學生的學習興趣，也可以調動學生學習的積極性，而且使他們在自主學習的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、巧用歷史情景劇

歷史情景劇指的是教師在歷史教學過程中，以一系列方法、技能和技巧及實驗，潛移默化地施加影響，激發(fā)學生學習興趣的一種教學手段或方式。歷史情景劇為學生提供了展現(xiàn)自我的舞臺，從而在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、探究能力和團隊組織協(xié)調能力方面起到了積極的作用。學生的主要活動就是與教師一起學習教材，看書、查資料，在教師指導下學生通過內部的分工合作，編寫歷史情景劇的劇本。歷史情景劇作為歷史情境教學法的具體運用，是感性到理性認知過程和情感過程的統(tǒng)一。編演歷史情景劇也是較受學生歡迎的一種教學活動，它改變了學生以往的學習方式.通過學生的自編、自導、自演，再現(xiàn)歷史事件的發(fā)生、發(fā)展過程，使學生深切地體驗和感悟歷史，促進了自主學習、合作交流，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。比如，在人教版《中國歷史》七年級上冊《三國鼎立》中，講到官渡之戰(zhàn)中曹操為何能取勝時，我先不著急讓學生分析原因，而是讓學生表演《許攸獻計》。學生歡快地準備，愉快地編演。當學生表演之后，我再提出：曹操在官渡之戰(zhàn)中為什么能取勝？學生在參與表演或觀看之后就能分析出原因，如有曹操虛心，重視人才，并采用許攸的計謀，而袁紹驕傲自大導致失敗。再如，在人教版世界歷史九年級上冊《西方文明之源》中，講到雅典民主制度時，我也請學生準備了歷史情景劇進行表演，在學生表演之后再提出評價雅典的民主制，學生再分析就能更加全面。

尼采說：“有人的地方就有表演。”藝術活動是人類最基本的精神追求，作為正處于青春期活潑好動的、富有表現(xiàn)欲望的青年學生來說更是如此。歷史情景劇教學是一種新的教學手段，只要在教學中不斷完善，巧妙創(chuàng)設，靈活運用，歷史劇一定能成為一種行之有效的教學手段，真正地促進初中歷史的課堂數(shù)學。

歷史課堂教學不僅僅是傳授知識。在新課標下的歷史教學當中我們要運用各種方法，在教學實踐中，我深深體會到，教學方法直接影響到教學效果。每一個學生都是特殊的個體，他們有著鮮活的生命、豐富的想象、放飛的靈感、敏感的自尊和崇高的理想。教學中要堅持讓學生“動”起來，把學生看作是學習和發(fā)展的主體，充分發(fā)揮學生的主體作用，千方百計地給學生創(chuàng)造“動”的機會，給學生提供舞臺，讓學生登上歷史課堂的“舞臺”，讓學生在愉快中體驗，愉快中進步，愉快中成長起來！

G633.51

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1674-9324（2014）27-0149-02