淺談英語有效教學中的分層教學

來耀翠

（甘肅省靖遠縣第四中學，甘肅 靖遠 730600）

淺談英語有效教學中的分層教學

來耀翠

（甘肅省靖遠縣第四中學，甘肅 靖遠 730600）

英語教師要提高英語課堂的效率與質量，實現全員教育，不放棄每一個受教育者，就要實行分層教學。英語有效教學中的分層教學分別從學生分層、備課分層、施教分層、作業分層、評價分層等各個方面進行分析和實踐，關注每個學生個體，尊重個體差異。在現行班級授課制的條件下，分層教學可以彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，使每個學生都能得到充分的發展，從而實現全民教育。

差異；分層；反饋；和諧

英語課堂教學一直在改革，如何提高課堂效率，使不同基礎的學生都得到發展一直是我們英語教師探索的方向?！队⒄Z課程標準》的核心理念是以人為本。強調在面向全體學生的同時，關注每個學生個體，尊重個體差異。在現行班級授課制的條件下，如何彌補一個教師難以面對有差異的眾多學生教學的不足，從而真正實現大面積提高教學質量和達到有效的目標呢？這就要求我們實施分層教學法，使每個學生都能得到充分的發展，從而實現全民教育。在英語教學中我主要從以下幾方面入手。

第一，教師對教學班級中的學生進行分層。

首先，在我接受我所代班級之后，在一周之內必須盡快熟悉班上每個同學的英語基礎與學習情況。這些可以通過問卷調查、個別談話和向同學了解等方法知道學生的水平，然后把全班學生分為ABC三個等級。A級學生是優等生，他們不但能主動做到課前預習、上課認真聽講和課后復習等環節，而且還可以主動地學習老師沒有布置的內容，不斷充實自己的不足。B段的學生只能完成老師布置的內容，不會自己主動地去挖掘知識。C段的學生必須在老師的監督之下，甚至強迫之下才能完成，有可能完成的質量還不高。尤其在新課改的促使下，課堂活動要體現小組合作，不同等級的學生可以完成不同的學習任務。所以這就要求教師在分完層次之后，一定要把每個學生裝在心中，哪個屬于哪一個等級的一定要心中有數，只有這樣，才能為分層教學打好基礎。要做到這一點，教師必須對自己的教學充滿愛心與耐心，把每個學生裝在心中，清楚每個同學的能力分層。

第二，教師在備課過程中體現分層教學。

學生情況掌握之后，就要針對不同層次組成的班級，針對不同層次學生的特點，運用多種方法設計出既符合教材內容又與學生認知過程相協調的教學方案。如我們現在在用通案，通案在設計時有時適合B級學生，有時適合A級，所以這就要求我們根據自己學生的實際情況，為不同等級學生補充必要的內容。在設計教學活動時，力求做到層次化，有難有易，使每個學生都能為之，各有提高。讓每個學生都能獲得求知的滿足與成功的體驗，激發其學習興趣，最大限度地激發學生的潛能。使A段學生不能成為學習機器，還要注意個性的發展與挫折教育。B段學生一般在今后的人生道路上較成功，因為他們聽到的贊揚與批評較少，所以自主性較強。C段學生聽到的批評最多，所以在他們取得一點點成績時，也要及時地表揚，每個人都有成功的欲望，這樣才能最大限度地激發他們主動性，慢慢進步。在設計教學目標時，要分為基本性目標，適合C段學生。提高性目標是把基本目標提高一個層次，將各知識點綜合起來，著重培養學生的綜合運用知識的能力，適合B段學生。高水平目標要求學生熟練掌握知識點，著重培養綜合運用的能力、技能與技巧，適用于A段學生。所以在備課上一定要鉆研教材，制定出好的、切實可行的教學方案，清楚每個知識段的考點按，在備課中體現。

第三，教師在施教過程中充分體現分層教學。

使全體學生都能進入到學習狀態，具體從復習開始。比如我每節課叫學生寫單詞，叫到黑板上的同學A段的寫較難、較長的單詞，B段的寫一般性的單詞，C段寫最簡單的，當然這就要求你把全體學生裝在心間，必須清楚誰屬于哪一段，這樣基本上聽寫單詞的效果較好。還有上課的提問難易程度也不一樣，較難的問題要找A段學生回答并解釋做題思路，甚至多讓他回答，以刺激B段學生回答的欲望。我總是告誡學生，機會總是留給有準備的人，如果你預習扎實，準備充分，上課你施展的機會就多。在知識講解方面，要注意你聽眾的不同理解水平，從而用通俗易懂的語言把知識講透，讓每個同學都能充分吸收，才能體現課堂的有效性。

第四，教師教學過程中對學生進行分層評價。

用多種形式的反饋，考查各層次學生情況，對學生的點滴進步及時給予肯定。如每次月考、其中考試要根據學生上次考試成績，對成績進步的同學給予表揚，就算只增加了一分，也是人家努力的結果，要讓學生感覺到自己的努力老師能看見。這樣就可以鼓勵C段學生豎立信心，充滿成功的希望，要讓學生明白一分之差的重要性，然后幫助學生確定下次要達到的目標，在確定目標時，要注意激發學生的潛能，必須是經過學生努力能夠完成的標準。

第五，教師在教學的后置性補償中分層布置作業，不同層次的學生布置不同的作業。

如背誦部分的內容，我要求A段學生不但要理解、背誦，還要默寫出來；B段學生要求理解與熟讀；C段學生只要求理解，能把意思看懂。這樣我發現我的學生基本都能完成。課后習題方面，也對這三段學生布置適合自己層次的作業，按時督促檢查。

總之，要體現英語課堂的有效性，就要實行分層教學，使學生在互幫互助中提高學習效率。分層教學能盡可能實現“人人有事做，人人在做事，人人有成功”。創設和諧的學習環境和人際關系，創造真善美、活學樂學的氣氛，使學生在自然和諧完美的境界中成長，使學生素質得以全面和諧的發展，才能符合思想家孔子提出的育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”的教育方針，才能為我們的后代創造更和諧的生活的環境。

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[2]黃其紅.中職計算機應用教學中實施互動式分層教學法探討[J].時代教育，2012，（12）.

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1674-9324（2014）27-0161-02