淺談小學數學教學要充分發揮學生的主體作用

王玉元

（甘肅省景泰縣第二小學，甘肅 景泰 730400）

淺談小學數學教學要充分發揮學生的主體作用

王玉元

（甘肅省景泰縣第二小學，甘肅 景泰 730400）

長期以來，小學數學教學受到“應試教育”的影響，一直沿用傳統的“灌輸式”教學模式，這種教學模式存在著諸多問題，這些問題嚴重制約了小學數學教學的發展。本文主要就小學數學要充分發揮學生的主體作用進行了探討。

小學數學教學；學生主體作用；教學模式

隨著時代的不斷更新，社會的不斷進步，教育也要隨之而進行變革。新課程改革是教育界的大事件，各個教育領域都在積極探索不同的途徑和策略將新課程理念落實到實處。新課改明確提出，小學數學教學要以學生為主體，在教學活動中，教師要充分尊重學生的主體地位，作為小學數學教師，我們應該貫徹落實新課標的要求，充分發揮學生的主體作用。

一、正確啟發，讓學生全面參與教學過程

1.教學活動以學生為主體。在實際教學中，小學數學教師要將課堂“還給”學生，充分發揮學生的主體地位，把握好講課的時間，要為學生留有一定的時間和空間來發揮自己的主觀能動性，使其獨立自主地進行學習。時間的把握是非常重要的，如果將所有的課堂時間交給學生，那么這樣的教師對于學生來說毫無用處，而且整個課堂會變得沒有秩序，缺乏組織性。而如果教師把整個課堂占據，全部用來講課，那么也很難調動學生的積極性，整個課堂將會變得死氣沉沉，缺乏生氣。因此，教師可以把課堂時間分為兩部分，根據課程內容來調整時間比例，一部分為教師講解教材內容，另一部分是由學生自己主宰，展開討論，自主學習，拓展視野，豐富知識。

2.關懷鼓勵，激發學生熱情。數學學習有一定的難度，正因為如此，很多學生的學習的熱情不高，成績不理想，因此，他們對學習的興趣就更低了。實踐證明，教師對學生付出關心，表達出強烈的情感，學生在這門課上的學習積極性會大大提高，學習效率也會加倍。在數學教學過程中，我們要時刻觀察學生，挖掘學生的閃光點，給予學生肯定。尤其是那些學習成績不理想、學習能力不強的學生，我們更需要給予他們更多的關懷和幫助，鼓勵他們努力學習，幫助他們重拾信心。

二、積極引導，讓學生全方位參與教學過程

1.采用游戲教學法調動學生興致。游戲是最能夠調動學生積極性的手段之一，很多學生都無法抗拒游戲的吸引力，在玩游戲時，學生能夠釋放自己的壓力，放松心情，盡情享受其中。運用小游戲，不僅能夠調動學生的積極性，還能夠培養學生的學習興趣，有利于學生的學習，一旦學生對數學充滿了信心和熱情，那么學習效率必然會有事半功倍的效果。游戲法雖好，但是也要運用得當，如果教師運用不當，很可能產生“適得其反”的后果。在選擇小游戲時，教師要注意一點，游戲內容必須是與教學內容息息相關的，我們做游戲的目的是幫助學生更好地學習，激發學生的學習興趣，讓學生在游戲中學到知識。而且數學教學一般是在教室內完成，所以我們運用游戲教學，只能是選用那些比較容易操作、簡單方便，又能夠激發學生的參與性和積極性的。此外，競賽、比賽的形式也是可取的，小學生普遍爭強好勝，我們利用這種手段來刺激學生，讓學生積極地參與到比賽中來。比賽的形式可以是小組合作的方式，也可以是以個人為單位的比賽。無論是哪種形式，都可以很好地激發學生興趣。但是我們無論采取何種方式，都必須要充分地結合實際情況，以學生的需求為出發點，來開展各項活動。

2.設計趣味問題，引發學生強烈的好奇心與求知欲。創設問題情境，是眾多教師經常運用的教學手段。在小學數學課堂教學上，教師通過提出問題，引導學生來思考，在探索的過程中習得數學知識。一個有趣味的問題，可以吸引學生的注意力，引發學生的思維跳動，從而引導學生進行思索探究。但是如果問題提得不當，難易不適中，那么不僅達不到提問的效果，還會引起反作用。因此，教師應該精心地準備問題，在學生感覺到有些不理解的時候，設置問題，當學生發現無法運用所學知識來解決問題時，其原有的思維就會與現實的問題發生碰撞，而學生就會產生濃厚的求知欲。一旦學生有了強烈的學習熱情，那么整個課堂都會變得活躍起來，活力十足，學習氣氛輕松愉悅，學生在這樣的氛圍之下，就會覺得數學的學習也是非常有趣好玩的。

三、合理安排，讓學生全體參與教學過程

1.課堂進度顧及每個學生。在實際教學中，我們的上課進度不應該過快，要保證每一名學生都能聽懂，都能理解教師所講的內容，所以教師應該照顧到每一位學生，教學既不能過快，也不能太慢，把握好這個“度”，教師要盡量引導學生進行自主學習。

2.課堂提問針對每一層學生。課堂提問是一種非常有效的教學手段，但提問也是有技巧的，如果我們不能掌握好這個提問技巧，那么很有可能“弄巧成拙”，不僅無法取得我們預期的效果，反而會阻礙我們的教學。有效的提問能夠很好地調動學生的思維運動，針對不同學習層次的學生，我們提問的內容和方式應該是不同的，難題交給優等生，簡單題留給中差等學生，給予優等生一些思考和想象的空間，對于中差等生，給予他們“力所能及”的問題，幫助他們重拾信心。

3.課后輔導落實每一類學生。培優補差是落實的重點，對于優等生，我們應該對他們進行“拔高訓練”，以提高他們的綜合能力，而對于學困生，則要注重基礎方面的訓練，因為他們的基礎知識本就薄弱，所以我們更要重視有關基礎理論和公式的教學指導，讓他們的基礎水平得到提高，只有讓他們掌握了扎實的基本功，才能進行更深入層次的學習。

[1]謝榮.淺談小學數學有效教學活動中自主探究策略運用[J].中國校外教育，2010，（23）.

[2]曹娟飛.淺談如何提高小學數學“自主探究”的有效性[J].現代教育科學，2008，（4）.

[3]鄭毓信.數學思想、數學活動與小學數學教學[J].課程·教材·教法，2008，（5）.

[4]鄭毓信.數學教學方法改革之實踐與理論思考[J].教學月刊，2005，（1）.

G623.5

A

1674-9324（2014）27-0188-02