在數學教學中如何培養學生的學習興趣

李 紅

（貴州省興仁縣李關鄉甲山小學，貴州 興仁 562307）

在數學教學中如何培養學生的學習興趣

李 紅

（貴州省興仁縣李關鄉甲山小學，貴州 興仁 562307）

興趣是成功的前導，是最好的教師，也是激發學生學習熱情、產生內在動力的關鍵。小學生由于受年齡特點和認知水平的制約，動機興趣當然就會直接影響學習活動。因此，培訓學習興趣是提高學習年齡，取得良好的學習效果的重要條件。

數學教學；學習興趣；興趣

那么，如何培養和激發學生的學習興趣呢？下面就本人二十余年來的數學實踐談點體會。

一、導課新穎，引導興趣

“良好的開始是成功的一半”。如何誘發學生產生與學習內容、學習活動本身相聯系的直接學習興趣，使學生從新課開始就產生強烈的求知欲，是至關重要的。例如：我在教學文字題時，利用語文縮句知識將文字題進行縮句，出示了這樣一道題：“45加上8的和，乘以它們的差，積是多少？”要求學習縮句，學生紛紛舉手搶著回答。如此導課不僅抓住了解答文字題的關鍵，而且引起了學生濃厚的學習興趣。

二、變苦學為“樂學”

“興趣出于勤奮”，興趣是學習自覺性的起點，而小學生學習數學的興趣不是天生的，是通過教師的正確引導逐步形成起來的。小學生都愛動，操作學具是適合小學生的年齡特點和心理特征的，針對教材和教學實際，引導學生操作學具，使學生從多種感官活動中進行思考，探索知識，找出規律得出結論，在學習過程中進行動手觀察、思維有機地結合起來，學生興趣盎然，思維始終活躍，有助于培養學生思維的靈活性與創造性。

比較兩個數的大小是教學中的難點，過去教學時，我畫好圖形，讓學生看、說、填，結果學生理解得不太清楚，到教學有關應用題時，教師教著費勁，學生學著吃力。現在教學時，讓學生自己動手擺著學具，先擺3個圓，一個一個地擺成一排，再從左到右對著圓形擺3個正方形，擺好后，看著圖形，說出圓形和正方形一個對一個，誰也沒有剩余的，圓形和正方形的個數同樣多，直觀滲透對應思想，當學生理解同樣多的概念后，再讓學生擺圓形和正方形比較數的大小，這是數的最基本概念，教師引導學生看課本中的圖，請個別學生到前面擺學具，使學生以對照的方法比較數的大小，再讓學生擺6個圓形、4個三角形，讓學生看自己擺的圖形，說一個三角形對一個圓，一對一對上下對好四對，三角形沒有了，圓形還有兩個，所以圓形比三角形多2個，三角形的個數比圓形少2個，還引導學生看出圓形的個數里面有兩部分，一部分是和三角形同樣多，另一部分是比三角形多出來的，學生親自操作，既理解了數量間多少的關系，也形成了清晰的數學概念，為以后解答有關的應用題打下了基礎。

三、目的明確，產生興趣

興趣是在需要的基礎上產生的，通過人的實踐活動對事物引起注意，并產生興趣。因此，教師在導入新課后，應明確具體地交代學習目標，使學生明確本節課的學習內容在知識體系中的地位、作用，以引起學生重視，產生心理的需要，引發學習愿望，從而產生濃厚興趣。

四、創設情境，誘發興趣

在數學教學中，適時地創設和諧的求知情境，激發學生樂學、愛學數學的內驅力，誘發學生的學習興趣。如：我在教學生能被3整除的數的特征時，創設了這樣一種情境，向學生提出：“現在老師站在講臺上，背朝黑板，老師不用計算就能知道哪些數能被3整除，哪些不能，不信由你們在黑板上任意寫幾個數，考考老師。”這時，課堂氣氛十分活躍，學生紛紛舉手要求上臺來寫，并寫出一些較大的數，老師都能一一判斷。這時，我又以一個數能被3整除為例：如2715把各個數位上的數字交換位置，就成了1275、1257、1572、1572、7512、7215等，又肯定地說：這些數也能被3整除。“學生通過逐個驗證，果然能被3整除，感到非常奇妙，問老師有什么妙法，使學生產生強烈的求知欲。這時再引導學生看課本，學生從課本中發現規律，很快掌握了方法，這樣學生產生了濃厚的興趣。

五、發動學生，開放數學課堂，讓學生成為學習的主人，增強學生學習數學的興趣

數學課堂不應是老師講學生聽的單一的授課式課堂，應該是師生共同活動，雙邊互動，以學生活動為主的課堂。學生可以開展自學討論、搶答、自我測試、課后調查等多種形式，讓學生充分地參與，成為學習的主人，主動地探究知識，解決問題，增強學習的興趣。

六、理解學生、關心學生，讓學生親其師，信其道

理解是建立師生情感的紐帶和橋梁。理解學生，就是要以飽滿的熱情和充沛的精力投入來感染學生，給他們一張笑臉、一顆誠心、一分真情。當學生取得好的成績，獲得成功時，要給他們祝賀和鼓勵；當學生遇到困難，遭受挫折時，要給他們安慰和支持，讓學生感受到老師在與他們同甘共苦，使之明了老師的一片真誠和苦心，在教師對他們的理解中找到自己的長處，發揮自己的潛能，逐漸消除自卑心理，樹立自信心，增強自我調控和自我教育的能力，不斷完善自我。

美國心理學家布魯納曾經說過：“最好的學習動機，乃是對所學材料本身發生興趣。”所以在小學特別是小學低年段，實施興趣教育，是提高課堂教學質量、發展學生智力的重要手段。格式塔心理學的完形理論也認為，人的學習實質上是“填補完形”。面對我們的教育對象，這種內驅力，這種學習動機，都顯得不成熟，要靠教師在教學中創造條件，通過具體的學習活動使學生獲得愉快的情緒體驗，從而增強學習的需要和興趣。興趣是最好的老師，尤其對于小學生來說更是這樣，面對他們感興趣的知識，對于有積極感情色彩的信息，他們的大腦會大開“綠燈”，形成興奮中心，使得枯燥無味的知識變得容易記憶，而且記憶牢固，就這樣找到學生的學習興奮點，不斷調動他們學習的積極性，才能使他們學得生動活潑、主動積極。有了這種學習主體意識，在數學的課堂教學中，再去培養其他素質，如：觀察能力、歸納類比能力、動手動腦能力、探索知識能力、邏輯思維能力、創造性思維能力以及克服困難、勇往直前的毅力，良好的學習習慣等等就可達到事半功倍的效果。

G623.5

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1674-9324（2014）27-0190-02