以學定教背景下初中英語課堂教學對策初探

梅亞麗

（上海市青浦區實驗中學東，上海 200000）

以學定教背景下初中英語課堂教學對策初探

梅亞麗

（上海市青浦區實驗中學東，上海 200000）

為提高初中英語的課堂教學效果，必須改變以往“以教定教”、“以案定教”的教學模式，重視學生在課堂的主體地位，根據學生的學習能力、興趣需求、知識背景等選擇相適應的教學方法，進而引起學生興趣，調動其學習主動性，使學生由被動學習或機械學習轉變為自主學習。

以學定教；少教多學；初中英語；詞匯；小組學習法

引言：

在全球逐漸一體化的今天，英語的作用日益凸顯，初中英語是從基礎向深處過渡的初級階段，非常關鍵。然而由于教學方法的不當，國內初中生的英語水平普遍偏低，在課堂上，許多教師完全憑借自己的意愿或按照教案進行教學，而對學習的主體——學生有所忽視，以至于教學效果并不理想。自新課改以來，以學定教的理念越來越受重視，對初中英語課堂教學有著積極促進作用。

一、以學定教及其必要性

以學定教與以教定教有著本質區別，后者指的是教學課堂以教師為主，根據教師的喜惡及個人意愿，采取教師自身所喜歡的教學方式進行教學，顯然其中存在著很大缺陷，教的目的是學，教學活動應以如何促進“學”為核心，而“以教定教”則是以教為核心，忽視了學，導致教師雖然努力地教，學生的學習效果卻并未提高。“以學定教”則與其相反，開始注重“學”的作用，根據學情開展教學活動，所謂學情，主要是指學生的學習興趣、接受能力、知識差異、拓展潛力等，以學生為核心，結合學生的具體狀況采取適宜的教學方法，以提高學生的學習效果。以學定教是教育改革的必然結果，符合新課改要求，即學生是課堂的主體，教師主要起引導輔助作用，在新的教育環境下，應盡量少教多學，不是簡單地減少教的時間或增加學的時間，關鍵在于提高教與學的質量。教師應盡量給學生創造條件，激發其學習主動性，使學生能夠自主學習，不斷培養自身獨立思考的能力。

二、差異教學和小組教學法

新課改以來，出現了許多新的教學方法，差異教學法和小組教學法是較為常用的兩種，而且經常結合使用，具有很好的效果。

在初中英語學習中，須得承認一點，即學生之間必定存在有差異，這就要求教師在教學中不能一概而論，而應因材施教，為照顧到全體同學，應對學生進行分層，如基礎和接受能力較好的同學為A層，提高空間很大，只是缺少正確的學習方法或缺乏主動性的學生為B組，基礎較弱又懶于思考的學生為C層。然后采用小組教學法，將學生分成若干小組，每組都有不同層次的學生。教師在提出問題后，由各小組進行討論，小組內可以互相幫助，小組之間又形成良性競爭，有利于調起學生的學習主動性。

首先，小組內角色分工明確。根據相關的調查研究，大部分師生喜歡2～4人的小組活動。在這個人數范圍內活動時間可以得到有效的控制，學生的參與程度也可以得到很好的監測。在進行學習內容反饋時活動的效果也比較明顯。在進行功能的句型學習時經常采用同桌2人的活動方式，即一問一答。誰問誰答學生可以自由選擇，若底部學生選擇了較難的部分或者有創新，要及時鼓勵和表揚。1號和2號（六人小組中成績最好的）負責根據小組成員的優劣勢合理分工，既要考慮到小組展示時取得較好的成績，也要顧及到幫助底部學生掌握知識提高能力。教師要對1號和2號定期地培訓和輔導，使他們不僅學習成績領先，而且組織協調能力增強，有效保證小組討論時的高效。在筆者看來高效的課堂討論需要老師的引導和指導。首先，教師根據不同的教學任務和教學目標，為學生設計好討論的方式和時間。在學生開展小組活動時，教師應該深入到學生之中，觀察學生的學習討論情況，及時地對需要幫助的學生予以幫助。在發現小組完成任務出現差距時，如有的組完成任務較快時，及時提出更高的要求或者請較快的2個小組去輔導其他小組。最后，教師要在課外輔導組長的組織協調能力，使他們成為課堂教學中的小助手。更要關注成績或紀律較差的同學，不能讓他們游離于討論之外，及時地督促和教育。

其次，課堂上的提問尤為關鍵，如學習單詞時，對于C層次同學，教師應以提高其基礎水平為重點，如對每單元單詞的記憶及基本意義的掌握；對于B層次學生，則應教會他們學習的方法，如構詞法，在英語中，諸如al、ive、ful、able等后綴多表示形容詞；而sion、tion、ment、ance及ty等后綴的添加，則主要表狀態、性質的名詞；un、im、dis等前綴表示反義，如appear表示出現、顯現，disappear則表示不見、消失；important表示重要，unimportant則是不重要的意思。再如學習happy時，可同時認識happiness、happily及happinessless等詞。對于A層次的學生，單詞記憶和學習方法已經不是難點，所以應重點培養他們的寫作能力和實際應用能力，令他們將所學的單詞放于作文或即興的對話中。

再如寫作教學，針對C層次的學生，要求不能過嚴，在他們能夠正確地完成整篇作文的基礎上，再對他們做更高的要求；對于B層次的學生，則應熟練掌握一些常用句型句式，能夠順暢地完成其間的轉換，并能夠對以往所學的知識加以利用；對于A層次的學生，則應為文章著色，突出文章的文采，具體來說，可使用一些格言、諺語、詩歌等，如詩句“少壯不努力，老大徒傷悲”可表示為“An idle youth，a needy age”。寫作與閱讀密不可分，除了堅持閱讀，教師還可推薦一些有內涵的英文電影和歌曲，如“FORREST GUMP”、“The Legend of 1900”、“Mona Lisa’s Smile”等，利用電影和歌曲吸引學生，激發興趣，調動其學習英語的積極主動性，往往有很好的效果。

三、結束語

以學定教模式是推動高效高質教育的大前提，在此基礎上，重視學生的地位，結合學生的具體情況開展教學活動，極其有效。以學定教背景下的教學方法多種多樣，因篇幅有限，本文簡單介紹了差異教學法和小組教學法。

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[2]張海珠.“以學定教”在初中英語教學中的有效實施[J].英語廣場，2013，22（8）：120-121.

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G633.41

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1674-9324（2014）27-0207-02