在比較閱讀中“言意兼得”

楊秀華

（福建省連江縣敖江中心小學，福建 連江 350500）

在比較閱讀中“言意兼得”

楊秀華

（福建省連江縣敖江中心小學，福建 連江 350500）

比較閱讀是實現“言意兼得”的有效途徑，教師通過引導學生進行比較同一教材同一語言點、不同教材同一語言點、不同教材不同語言點的異同，讓學生經歷自主發現的閱讀過程，逐步培養閱讀能力，有效提高課堂教學的有效性。

比較閱讀；言意兼得；有效教學

“言意兼得”是閱讀教學的客觀要求，也是評判閱讀教學是否具有成效的一個客觀標準。但在教學中，往往是教師在滔滔不絕地講解表達方法，或者在感悟課文內容之后，讓學生總結出幾條寫法。這樣的閱讀課雖然關注了“言”，但顯然是教師在一味地灌輸，貼標簽式地植入，而學生缺少真實的經歷和體驗。比較閱讀是實現“言意兼得”的有效途徑，教師通過引導學生進行比較異同，讓學生經歷自主發現的閱讀過程，從而理解語言內容、學習語言表達、培養語言運用能力，更能鍛煉學生思維、培養學生語文能力，有效提高課堂教學的有效性。據此，結合教學實踐和思考，談談個人對比較閱讀的具體教法。

一、同一教材同一語言點的比較

一篇教材的教學，與其面面俱到，不如緊抓關鍵一兩個語言點而展開教學，以點帶面，動一發而牽一文。如《狼牙山五壯士》這篇課文，可分為接受任務、誘敵上山及痛擊敵人、把敵人引上絕路、英勇殲敵、壯烈跳崖等五個部分，分戰斗場面描寫。教師可先教好其中一個場面進行比較閱讀，以第二自然段“誘敵上山、痛擊敵人”教學為例，這個戰斗場面描寫時采用點面結合，正面和側面描寫結合表達方法。五位戰士具體戰斗情形，就是點的描寫。雖然同是五位戰士動作描寫，但有所區別，可進行比較閱讀?！鞍嚅L馬寶玉沉著地指揮戰斗，讓敵人走近了，才下命令狠狠地打?！薄皯鹗克螌W義扔手榴彈總要把胳膊掄（lūn）一個圈，好使出渾身的力氣?！保ú煌矸莸娜送莿幼髅鑼懹兴鶄戎兀话嘀L重在怎樣指揮戰斗。戰士是使勁全身力氣掄一圈）“副班長葛振林打一槍就大吼（hǒu）一聲，好像細小的槍口噴不完他的滿腔怒火?！薄昂铝趾秃２胚@兩個小戰士把臉繃（běng）得緊緊的，全神貫注地瞄準敵人射擊?！保ㄍ莿幼髅鑼?，神態和語言不同，描寫就不同）通過異同區別教學，深入引導學生習得點的具體描寫。接著，讓學生找出本段中概括整個場面的描寫，再學習本段中有敵人的語句，那就是側面描寫。最后，歸納出場面描寫的方法。為下文的其他幾個戰斗場面學習做好鋪墊，學生也可繼續自主學習打下堅實基礎。

我們在解讀教材時，還應該有目的地去挖掘文本中關鍵的語言點。一是字詞比較。敏銳地抓住富有意蘊的字與詞，從而使學生在比較推敲的過程中言意兼得。如《呼風喚雨的新世紀》中的“發明”與“發現”這兩個詞語的比較閱讀。（1）先從文本中一句話入手——“20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀，電視、程控電話、因特網以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯系緊密的‘地球村’?！逼渲心男┦前l現，哪些是發明？為什么這么分？（2）出示發明發現在詞典中的解釋。（3）舉例說明生活當中哪些是發現，哪些是發明。（4）選詞填空。人們登上月球前（ ）了宇宙飛船，登上月球后，（ ）月球上沒有生命。這樣不僅幫助學生理解了20世紀的學技術使人類的生活發生了如此大的改觀和改變，感受到20世紀是一個呼風喚雨的世紀，在比較中達到“意”；進一步區別“發明”與“發現”，在比較中得“言”。

二是句段比較。我們將比較點設計在教學的重點句段之處，幫助學生在文本內容與形式中走個來回，在經歷、體驗的過程中自然而然地發現結論，這遠比教師的講解來得有效。如《巨人的花園》這篇童話的顯著特點是運用對比的方法展開情節、揭示道理。在花園前后變化對比學習之后，可設計寫句的練習：巨人終于明白了，有孩子的地方，就會， ， ；沒有孩子的地方，就會___， ， 。（這樣學生不僅積累應用課文中剛剛學到的詞語，還初步嘗試對比這一表達方式）

三是標點比較。標點符號是無聲的語言，看似簡單的符號，卻具有豐富的內涵。我們以“比較”的眼光關注標點符號，抓住那些對表現文章中心、表達作者情感具有重要作用的標點，引導學生在比較中反復揣摩、體會語言的節奏感和暢達感，并逐步加深情感體驗。如《窮人》第九自然段中作者采用五個省略號，省略號是相同的，卻表達出意思是有變化，真實刻畫出桑娜從忐忑不安—自責—勇于承擔責任的豐富內心變化。

二、不同教材同一語言點的比較

教學實踐中，僅靠課堂時間根本不可能積累課標所規定的古詞詞數量，如教學《送元二使安西》這首古詩時，不僅引導學生理解這首詩的詩意，如果能讓學生領會不同送別詩的朗讀異同側重點，進行送別類的古詩詞的對比教學，將有助于引導學生感受送別意境，領悟送別情感。找出它們的相同點都包含依依不舍惜別之情，區別它們的差異，結合不同的寫作時代背景，有唱歌送別：李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲（重在友情，依依不舍）。折柳送別：昔我往矣，楊柳依依（久戍難歸，憂心如焚，歸心似箭的內心世界）。還有借助長亭、明月、一江之水等意象表情的送別詩，還可以對比不同送別情的區別教學來學習送別詩，既激發學習古詩興趣，也拓展古詩詞側數量。

三、不同教材不同語言點的比較

江蘇省錢煜華老師曾執教一課，課題是《天火之謎》與《諾貝爾》整合。這位老師大膽在一節課上把兩篇課文放在一起來學習。通過引導學生參與兩篇課文的異同點的辨析過程，自主悟出《天火之謎》側重敘述事情發展；《諾貝爾》側重突出人物表現，為高年段習作審題、選材打下奠基。再如教學人教版第七冊第四單元《白公鵝》時，通過與同一單元的《白鵝》進行同題對比閱讀，使學生體會到不同的作家寫同一類型的事物，語言各具特色，引導學生通過閱讀體會白公鵝的特點，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語言的特點，豐富學生的語言積累。

比較閱讀的價值，不僅在于比較這一方法本身的價值，它的價值還在于讓學生經歷“言意兼得”過程，自主學習，將厚書讀薄，將薄書讀厚。拓展課堂容量，將學生的視野從課內引向課外，從一點拓展到一文，從一篇文章引向一類文章，加大閱讀量。扎扎實實地抓住“比較閱讀”思考實踐，就會給閱讀教學帶來實效，閱讀教學因有了比較而“言意兼得”。

G623.2

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1674-9324（2014）27-0227-02