淺談如何在作文教學中體現高效

高曉玲

（廣東省東莞實驗中學，廣東 東莞 523000）

淺談如何在作文教學中體現高效

高曉玲

（廣東省東莞實驗中學，廣東 東莞 523000）

本文主要探討在作文訓練中，為何學生的作文往往會失去自己的思想情感，被細節訓練的要求束縛住手腳，最后出現千篇一律的現象，更有甚者，出現只是堆砌材料的、沒有靈魂的套作。針對這種現象，反思“高效教學”，指出“高效”應該是指學生寫作能力的漸進形成，作文教學的高效絕非短期的成績效率，而是在教學中應該還給學生以自由，讓他們書寫“自我”。教師要做充分的細致的準備，教學中以“指向要明，落點要清”為原則，作出細致明確的指導。

作文教學；體現；高效

作文教學是語文教學的難點，也是學生在學習過程中遭遇的最大困境。它之所以“難”其實是難在很難發揮“時效性”，當“高效”的大旗帶領著各個學科向前奔跑的時候，作文教學的節奏就有可能會被打亂。教師開始傳授一些粗枝大葉的應試策略，學生對作文也不求甚解，只尋求一種形式上的認可與類同，這樣做可能短時能看到分數的上漲，但長此以往，學生只會做一只沒有思想的鸚鵡，使得作文教學慢慢滑向學生思維枯竭的深淵。

寫作不僅是對客觀外在世界的反映，更重要的是對自我心靈的投射、再現，寫作就是在文章中復制“自我”，表現“自我”。但是，在日常教學過程中這種“自我”很難真切地體現出來，我們看到的是一片復制、剪切和粘貼。文章只有章法沒有靈魂，只追求形式上的華麗，毫無思想內涵，有的甚至反映出一種空洞和狹隘的甚至負面的思想。

教學的核心是“怎樣教才是有效的”，包括三個方面：一是教學的效果，通常以學生的成績水準作為判斷的依據。二是教學的效率，以效果與學生的學習時間及教學的代價相比較而得出判斷。三是教學的吸引力，一般以學生對繼續學習的傾向性做出判斷，反映學生的學習意愿、動機、毅力等方面的情感態度。

真正能做到有效，我認為更重要的是教學的效率，即在教學中“指向要明，落點要清”在日常的教學中。作文教學處理得太過隨意，不恰當地命題，疏于審題指導，批改粗陋，泛泛講評，這些在作文教學中出現的不足直接導致學生作文內容脫離生活，脫離自我，缺少思想，千篇一律。然而，“寫作要情感真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗”，這是新課標在寫作方面的要求。那么，究竟怎樣做才能引導學生寫自己的文章？如何體現作文教學的高效？

一、“放手”是基礎，“收口”見功底

放開手腳，寫自己的文字，寫自己的生活，寫自己想記錄的東西，想怎么寫就怎么寫。在語文教學過程中能否保有學生們“有感而發”的激情難能可貴。學生們的寫作熱情需要慢慢點燃，給他們足夠的空氣才會有形成燎原之勢的可能，我們平時的教學中是否一開始就用“文體、字數”這些枷鎖困住了學生呢？教師要讓學生放開手腳寫，還給學生自由的空間、自由的時間，只做“寫”這項硬性要求。可以在課堂上寫，在課堂下寫；可以偶爾布置一個話題或一段仿寫，總而言之書寫心靈是關鍵。

“收口”，本質上是對學生寫作方式進行細致的規范，是向40分鐘要效率的手段。最重要的是教師針對學生文字中的不足之處要有及時的反饋，將習作中出現的美的好的文字展現出來，多鼓勵多表揚，激發學生的寫作熱情。比方說：一段開頭，“葉子之所以能飛翔是因為借助了風力；葉子之所以最后飄落是因為它依賴著風力。外力能為你的前進增添一絲動力，但它不是永恒的。只有自身的實力才能為你提供不竭的動力。外力猶如捷徑，但你沒有實力去掌握控制它，它最終也可能成為阻力。所以說，自身的實力才是通向成功的永恒動力。”（《實力——通向成功的動力》）評講的時候單純地說這個開頭好，好在中心明確是不夠的。如果這樣進行評析：該文段由“引（材料）—議（事理）—明（觀點）”三個層次層層深入，最后將中心論點清晰地展現出來。這樣做的好處：既可以展現閱讀的積累，又能夠反映思維的清晰。并且將三層分不同顏色展現出來，舉出多個范例，強化學生的認識，那么這樣的“收口”就會立竿見影。

此外，在平時的教學中教師就要有意地滲透語言美、章法美等的品評。比如余映潮老師講《記承天寺夜游》的章法美。可以分敘事抒情兩部分，有敘有議，先敘后議，；也可以分記敘、描寫、抒情三部分，思路明朗，層層推進；亦可每句一層起、承、轉、合分為四部分，從背景起到情景承再到月景轉最后與非同一般的心境合，從月色入戶到月下尋友到月影清麗到月夜偶感，情思蕩漾，一氣呵成，處處可見章法之美。相信在余老師這樣的分析之下，學生會擁有一種善于審美善于分析的素養。所以，善于“收口”與涵蘊素養很重要，這要求老師一定要有精益求精的職業操守。

二、“作文，它只是道題目”，教師端正自己的心態，才能夠有的放矢

教學中往往發現，有很多學生平時的習作寫得很好，但是每次的作文分數都不高，為何？因為考場作文是道關于作文的題目，作為考查手段，它有一定的考查要求。尤其是高考作文，有明確的作文評分標準。那么我們需要進行相應的集中密集的寫作訓練。

審清作文題是決定作文成敗的關鍵一步，這步走好了，平時的結構、語言等細節訓練方才凸顯成績。那么，千變萬化的作文題究竟怎么審呢？教師要做什么準備呢？我以為，細嚼慢咽是法寶，且看這道題的題干是什么。“閱讀下面的文字，按照要求作文。”題干明確指出：（1）閱讀文字；（2）按要求寫作。進一步明確，閱讀文字很大程度上對作文的內容做了限定，暗含了寫作話題。題后要求看似開放，實質上要求：“請選擇一個有話可說的角度，確立一個有話可說的中心，寫一個明確的標題，選一個自己擅長的文體，作文中要有相應的材料引述，注意不能殘篇。”作為教師，想取得“高效”必須在這些細節上不遺余力地為學生做引導。

總而言之，作文的有效教學應有的放矢，階段性教學的目標一定要明確，磨刀不誤砍柴工，平時的積累很重要，訓練出一雙鷹眼，抓到獵物是遲早的事情。

綜上所述，真正在作文教學中要取得高效，需要教師明確的指向與清晰的落點加學生自主的思想。

[1]盛群力，等.現代教學設計論[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[2]余映潮.余映潮的中學語文教學主張[M].北京：中國輕工業出版社，2013.

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1674-9324（2014）27-0229-02