讀書成為我們育人的一個支點

蘇寶明

（福建省德化縣第三實驗小學，福建 德化 362500）

讀書成為我們育人的一個支點

蘇寶明

（福建省德化縣第三實驗小學，福建 德化 362500）

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”課外閱讀是語文之本，是托起學生語文能力和素養的重要支柱。語文教學的宗旨是讓學生能很好地理解和運用語言。那么讀書的作用則不言而喻。我深信：教學生一年，為學生想十年，為祖國想百年！這樣的運籌帷幄的氣魄著實令我震撼，但更多的是由此而引發的思考——我是否抓住了“閱讀”這條語文教學的生命線。是否也受薄薄的一本教材的限制，而忽略了真正廣義的閱讀。只有閱讀，才能讓教師形成屬于自己的教育話語；只有閱讀，教師才能夠給學生一個可以仰視的身影；只有閱讀，才能讓教師成為教師。教材不過是個例子而已，大量的閱讀才是真正的學習呀！

閱讀能力；閱讀教學；培養學生

自打懂事開始，就時常聽爸媽講“書中自有黃金屋、書中自有顏如玉”，兒時卻不知啥意思。然而，隨著時間的推移、閱歷的增多，自當上了教書育人的人民教師后，才深知這句話的真正含意。科技在進步，電腦在普及，大家已習慣于在網上查資料，沒有電腦使我們一下子變成瞎子，已不再懂得怎樣寫作了。顯然只有我們通過閱讀，儲備足夠知識，才能達到“下筆如有神”。作為一名教師，我深知：要想教好學生，就必須不斷地學習，讀書就是我的學習方式。古人云：“師者，所以傳道受業解惑也。”這句話告訴我們：一位老師，不僅要教授知識，還要傳授道理、解答疑惑，若沒有龐大的閱讀量作為支撐，怎能擔起這份職責呢？所以說閱讀是育人的基礎。但有了閱讀的基礎后，老師到底要怎樣育人呢？這時，我們也許會理所當然地想到了學校一直奉行的填鴨式教育模式：老師敘述講解，學生則坐享其成。傳統的教學，老師把書中的大意一一念給學生聽，把全書內容概括成一些要點，畫上記號，讓學生背得一字不差。于是語文課上，學生一看到《夜書所見》，腦子里面便文思泉涌：作者通過描寫看見的梧桐、燈、兒童、籬笆，聽見的秋風、促織、風吹梧桐樹葉聲和感受到的寒意、郁悶、孤獨、意趣，表達了他思念家鄉的感情，卻不知道文章到底哪里真正觸碰到自己的心靈。數學課上，題目答案中分子相同，分母小反而大，卻不明白分母相同分子大小比較的方法，學生知道的都是些老師上課強塞硬填的格式化知識。而且，這樣一來，學生欣賞詩意的樂趣、自己探索的快樂就被剝奪了，閱讀也成了孩子的負擔，對所讀書物敷衍了事。有些優等生也許能夠一字不差地把老師講授的內容背出來，考試成績優異，好像用此來證明自己已經仔細看過這些書了似的。顯而易見，這種老師傳授、統一答案的教育方式，已經成了一種障礙，妨礙學生去形成自己的知識體系，使學生失去了獨立思考的能力。

“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”我時刻牢記著蘇霍姆林斯基的這句名言。現在的學生不是去看書而是去背字，就好像小孩缺乏營養，不是讓孩子好好吃飯，而是直接去買維生素片。

那到底什么是真正的閱讀？閱讀是一個獨立于社交之外的個人體會和經驗的積累過程。老師無法替代學生完成這個過程，就算老師看再多的書，明再多的理，學生不自己去真切體會，根本無法感受各種滋味的。所以學生需要獨自一人沉浸在作者的世界里，聆聽作者的傾訴，與作者進行情感交流，然后才能悟出自己的感受。

同時，交流時教師無須將自己的感受強加于學生。畢竟每一代人都無法擺脫自己時代的局限性，我們有自己的信仰，有自己的求知途徑。我們老師屬于一個時代，學生屬于另一個時代，在學生眼里，我們只是一群旁邊觀者，正如我們看自己的父輩那樣。這就是隔閡。所以老師就算知識淵博、思想深刻，但學生可能無法接受這些思想。舉個很簡單的例子，路遙的《平凡的世界》對于我的父輩來說可能很親切，因為它記錄了屬于他們那個時代的真實生活，但對于我們來說，即使對它充滿好奇，可怎么也與親切感扯不上關系。而且，每個學生由于生長環境、生活經歷的緣故，個體之間又有很多差異，每個學生都會有自己的特點。老師也只能是在不斷熟悉學生接近學生的過程中調整自己的教育方式，因材施教。老師若是在育人的過程中不退居二線，培養學生學習的主動性，而是自己充當主角，大量灌輸，模式化地育人，那么老師的知識便成了死氣沉沉的條條框框，學生的閱讀能力根本得不到提高，當然我們也達不到教育的目的。

你看，老師他們時時為學生著想，課后勤奮學習，認真備課，力圖把教學安排得盡善盡美，課中神采飛揚、口若懸河，努力將知識灌輸給學生。最后學生的考試成績是不錯了，但學生都被培養成了清一色的機器。一個社會需要的不是一群如出一轍沒有思維能力的機器，社會的興旺、文化的繁榮需要有思維能力的個體去創造。所以教師育人的過程中應該轉變以前的模式，讓學生變成閱讀的主體，培養學生觀察、選擇與判斷的能力，而老師只起引導、啟發的作用。一個完整的學生應該是一個感情健康豐富的人，許多學生由于教師拒絕閱讀，造成美感喪失，缺乏美的滋潤而逐漸冷酷心靈。冰凍三尺非一日之寒，功成名就非一時之功。詩仙李白，天資聰慧，而他的成功也來自那“三萬六千日，夜夜當秉燭”的勤奮；詩圣杜甫，生性睿智，他的神來之筆也來自“讀書破萬卷”的積累。

讀書，潛移默化中，讓我們的人生閱歷更豐富，讓我們的生命積淀了更多，也讓我們更出色地擔負教育的使命。讀書，是教師專業成長中一個永恒的話題。讓我們走進書的海洋，我們的教育人生將變得更厚重！

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，2011.

[2]語文課呈標準[M].北京師范：大學出版社，2011.

[3]李志明.小學生榜樣教育的幾點思考[J].教學與管理：小學版，2010，（9）.

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