淺談多媒體情境教學
——以《基礎會計》教學為例

馮中強

（江蘇省宜興中等專業學校，江蘇 無錫 214206）

淺談多媒體情境教學
——以《基礎會計》教學為例

馮中強

（江蘇省宜興中等專業學校，江蘇 無錫 214206）

《基礎會計》是中職財經專業的一門極為重要的專業基礎課，該學科理論性強，內容抽象、深奧、枯燥、乏味，加上當前中職生學習素質的普遍下降，會計專業的教學只有少部分學生能消化理解。因此，在教學中將多媒體與情境教學有機地結合，運用到《基礎會計》教學實踐中，取得了一些收獲。但在平時的工作中，也發現了老師們在多媒體情境教學的應用上存在一些誤區。針對這些問題，本文提出了一些淺薄的看法。

多媒體情境教學；基礎會計；成效

什么是多媒體？多媒體是指在計算機系統中，組合兩種或兩種以上媒體的一種人機交互、信息交流的傳播媒體。使用的媒體包括文字、圖片、照片、聲音（包含音樂、語音旁白、特殊音效）、動畫和影片，以及程式所提供的互動功能。什么是多媒體教學？多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果。什么是情境呢？一般來說，情境有兩層含義，一是指景物、場景和環境；另一層含義是指人物、情節，以及由場景、景物所喚起的人的情緒和內心境界。什么是情境教學呢？情境教學就是在教學中充分利用形象，創設具體生動的場景，激起學生的學習興趣，從而引導他們從整體上理解和把握教學中的重點和難點的一種教學方法。筆者在《基礎會計》的教學實踐中，將多媒體與情境教學有機地結合，取得了一些收獲，與同行分享，希望能對從事會計教學的同行有所啟示。

一、《基礎會計》多媒體情境教學取得的成效

1.激發了學生學習的興趣。美國現代心理學家布魯納說：“學習最好的刺激，乃是對所學材料的興趣?！迸d趣是最好的老師，也是學習的最大原動力。有了興趣，學生才能主動、愉快地學習，才能在課堂教學中發揮主體作用。而興趣總是在一定的情境中產生的。多媒體情境的生動、形象性，增強了教學內容的表現力，豐富了信息的顯示效果，聲形并茂，生動逼真，可大大激發學生渴求知識的興趣。因此，教師在教學過程中要深入了解學生的心理特征和認識，運用多媒體技術創設賞心悅目的情境，使學生對多媒體展示的知識感興趣，進而產生自己置身于某公司會計環境的感受，激發學生的求知欲，從而提高教學質量與教學效率。如在講授《基礎會計》第二章會計要素時，概念較多，理論性強，對于剛從中學畢業，沒有社會生活閱歷的學生來說，會使他們感到枯燥乏味，產生學習會計沒意思的想法，從而失去學習的興趣。因此，我上課時不急于講解其概念，而是通過多媒體情境展示一些動畫和圖片，先從直觀上了解什么是資產，什么是負債，從周圍生活中可感知的常識開始認識，逐步歸納上升到理論，使學生在接受知識的同時，增強了學習專業的興趣，并且容易理解記憶。

2.提高了教學的效率。教師可根據教學具體需要和本學科特色，學生接受能力、思維特點、認知結構及教師本人的教學風格，將教學中一些難點、重點內容和主干知識設計制成容易操作的若干個多媒體情境，靈活地在教學中組合、選用，最大限度發揮多媒體的大信息量、大容量性的優勢，節約了空間和時間，提高了教學效率，避免了傳統教學方法一支粉筆、一塊黑板，費時費力的弊端。如“記賬憑證的填制”這一章節，包括收款憑證、付款憑證、轉賬憑證，要把每種憑證的區別及填制方法講解清楚，不僅需要大量的板書，而且要花費很多課時，學生不一定都能理解、接受和掌握，教學效果不理想。但利用多媒體情境展示及講解，并配有練習讓學生完成，只需兩節課，學生就完全掌握了這些知識，減少了課堂無用功，加大了授課密度。

3.提高了課堂教學質量?！痘A會計》教材某些內容和知識點比較抽象或復雜，學生感到茫然，教師也難以用語言表達清楚，傳統的教學手段很難突破這些難點，而運用多媒體情境教學，可以將文字、圖像、圖表、聲音、動畫等素材整合優化成一個系統，變抽象為具體，變無聲為有聲，調動學生各種感官共同作用，同時看到文本材料，聽到講解，觀察到演示，以強化感知幫助學生理解。如：會計的原始憑證種類多，在教學中無法搜集很多的原始憑證，記賬憑證內容豐富、賬頁的格式多樣、賬簿填制過程煩瑣，教師不能一一演示于黑板，單用語言表述、講解，顯然過于抽象，存在著教學困難。若運用多媒體情境教學，將具體的格式顯現出來，按格式逐一講解，學生對“實物”就會有深刻的印象，加深對授課內容的理解和記憶，達到過目不忘的教學效果。

恰當地運用多媒體情境教學，可以多方面地調動學生的感官作用，易于突破難點，并保持牢固的記憶。如：會計賬簿中更正錯賬的紅字更正法是教學的難點，傳統授課教師無法把真實的賬簿、憑證、更正步驟一一演示給學生看，僅憑內容分條講解，學生似懂非懂，常常用紅字填寫一張與錯誤憑證完全相同的記賬憑證，再用藍字填制一張正確的記賬憑證，就以為已完成了更正錯賬的工作。其實這只是更正了記賬憑證，還沒有達到更正賬簿的目的。學生對紅字更正法的理解僅停留在字面的意義，沒有深入“紅字”在會計賬務處理上的真正含義。運用多媒體教學將憑證、賬頁及更正過程以及紅字更正法賬務處理過程同時制成多媒體課件進行演示，形象、直觀地對比教學，使抽象難懂的理論形象化，學生易于理解會計上的“紅字”的真正含義，由表及里地掌握“紅字更正法”賬務處理的實質，從而突破教學難點，提高課堂教學質量。

4.培養了學生探索創新的能力?！敖?、學、做一體化”的實質是將教室與工作間融為一體，讓學生感受情境教學的氛圍，在課題（或案例）教學中學習技能，獲得能力。這種教學模式可使理論知識的學習與實際操作的訓練緊密結合，使教學時間和教學設備的利用率大大提高，使教學內容更具有針對性，使教學過程更具有實效性，也能更好地激發學生的學習興趣。要注意利用多媒體技術創設學習情境，將學生分組，一起討論問題、發現問題、辯論問題，這一切能確保學生有機會進行清晰地表述，“使緘默的知識變成清晰表述的知識”，因此對于多媒體情境教學，應該設計一些過程和內容，讓學生進行討論，合作解決，以提高多媒體情境教學的效率。如：銀行調節表的編制：可以將銀行對賬單和企業月末幾天的銀行存款日記賬用多媒體展示出來，然后由教師引導學生找出未達賬項，再根據未達賬項編制銀行存款余額調節表，編制的過程在多媒體上可以一步一步地展現出來，學生可以在下面用教師分發的案例材料進行分組討論，選出代表在多媒體上操作，大家一起動腦筋，想辦法，會取得好的教學效果.最后通過多媒體展示評價表，讓學生針對評價表提出的標準，對自己的操作進行打分，可以是自評，也可以是互評，最后由教師總評。通過多媒體情景的擴充，并通過對真實情景的再現和模擬，培養學生的探索、創造能力。

二、運用多媒體情境教學的注意點

多媒體情境教學有許多傳統教學方式無法達到的優勢，得到廣大老師和學校的大力推崇，在實際運用時，許多老師往往忽視了其不足，走進了運用多媒體情境教學的認識誤區。

1.不能出現“壟斷”課堂的現象。多媒體情境教學圖文并茂、直觀形象。許多老師在利用時，卻往往不管教學內容的最佳呈現方式，一味追求教學的“先進形式”。有的老師甚至為了迎合學生的口味，提高學生的課堂興趣度，在講課的時候加入許多與課程無關的“有趣”信息，只留下較少的時間來講解書本知識，使得多媒體情境在課堂上逐漸呈現“壟斷”的態勢。

2.不能出現“迷航”的現象。計算機能夠存貯大量的信息，這是其一大優勢，但有些教師唯恐體現不出這一優勢，將與專業理論或技能操作相關的所有材料事無巨細盡數羅列，只是黑板文字或簡單教具教學的翻版，沒有現代教育思想觀點和方法。在使用中受課時的限制，只能加快單位時間傳輸的信息量，課堂節奏明顯加快，幻燈片切換的頻率就像放電影，致使學生無法對所學內容、意義進行檢索處理和理解接受，許多學生只會茫然地盯著屏幕，大腦卻處于停滯狀態，出現“迷航”現象。

3.不能出現演示代替思維的現象。當多媒體情境教學被廣泛地引入課堂教學后，許多教師從此就遠離了粉筆，一堂課下來手上“一塵不染”；還有的老師，不用走動一步，坐在椅子上就能滔滔不絕地講上45分鐘。這種教學方式與其說是在“講”不如說是在“演”，只是對多媒體情境進行解說，忽視了對教學內容的深刻剖析和對學生的啟發，不利于學生抽象思維和分析解決問題能力的培養。

筆者在嘗試將多媒體與情境教學有機結合的同時，取得了一些收獲，提出了一些看法和注意點，但很膚淺，有待進一步探討和深入的研究。

[1]馬國清，尚愛芳.財務管理情境教學初探[J].會計之友，2006，（4）.

[2]馬佳.改變傳統會計教學模式不斷提高學生自學能力[J].財會月刊（綜合），2008，（6）.

[3]周美容.淺談基礎會計情境教學法 [J].武漢科技學院學報，2008，（1）.

G712

A

1674-9324（2014）27-0240-02

馮中強（1965-），男，江蘇宜興人，本科，江蘇省宜興中等專業學校，高級講師/副教授/會計師，研究方向：會計教育。