通過情景教學激發高職藝術設計專業學生的創造性思維

韓露楓

對于高職藝術設計專業的學生而言，創造性思維的培養是整個教學中的最重要的一點，同時也是整個教學中的難點。教師在對學生授課時，通過培養學生的創造性思維，喚醒學生的創造性潛力，是所有教師的重要任務。而通過情境教學的方法，可以有效地提升學生的創造性思維，幫助教師完成教學任務。

情景教學創造性思維藝術設計一、引言

對于一些已經存在的事物，有新的認識和看法，從而提出了新的方案、新的途徑，這樣的一種解決事物的思維方式，就是創造性思維。創造性思維是我們區別于電腦的最大的不同，電腦永遠不會有新的方式去工作，而我們人類之所以能夠進步，就是因為我們有創造性思維。所以，培養學生的創造性思維，也就成了整個教學中的重中之重了。

二、情景教學對創造性思維的促進

第一，人類都是有情感的。情感也是學生能夠積極去思維的一個動力。而不同的情感對于一個學生而言，對他的思維方式也是不一樣。就像一個對生活學習沒什么動力和興趣的學生而言，他是絕對不會有去追求事物真理的欲望的，所以他更不會有創造性思維。而對于一個在生活中很積極的學生而言，他的思維絕對是相當活躍的，他能夠不斷地有新的思維冒出來，這樣才會有創造性思維的出現。而一個人的情感往往包含了豐富的想象力，情感就是一個人所有想象的結合體，它直接促進了思維的大量產生。而通過情景教學，就是要將學生情感中的想象激發出來。

在我們平時的生活中，只有我們將對一件事物產生了興趣之后，我們才會對它產生出想象，思考它的各種問題，這樣才會產生出大量的思維。比如說，喜歡物理的學生，在上物理課的時候，就會表現得非常的活躍，對某一方面的事物感興趣，也就會有各種問題提出來，會有各種新鮮的思維冒出來。在這樣的情感之下，學生的創造性思維就會得到充分發揮。

第二，想讓一個學生的創造性思維得到很好的激發，就必須要重視學生的情感。情景教學就是這樣一個非常注重學生情感的教學模式。它是從學生的情感出發，根據學生情感的需要來展開教學的，目的就是要讓學生在學習過程中要有一個積極的愉快的情感。在培養學生對知識產生興趣和求知欲，讓學生主動地去學習、去思考。情景教育模式給學生搭建了一個樂學的平臺，在這樣的一個平臺上，學生與老師之間有一個很好的情感交流平臺。讓學生的思維活躍起來，這樣學生才會從不同的角度出發去思考問題，才會產生出新穎的想法與見解。

其實，情景教學的核心就是“情景”，它是從學生的情感、態度等一些心理因素出發，注重學生的興趣、價值觀等一些學生的主觀因素，通過具體生動的語言環境來拉近學習與生活的距離，主要是培養學生的主動學習興趣。

三、創造性思維

我們知道，創造性思維是我們人類在大腦中的一項高級運動。其實，創造性思維都是在原有觀念的基礎上，用新的方法來解決問題。創造性思維與別的思維的不同之處就在于，創造性思維能夠產生有價值的新構想。在情景教學模式中，我們知道，就同一個問題，學生能夠用不同的方式來解決問題。這種教學模式就是為了要陪養學生的思維模式，尤其是學藝術設計的學生，在思維模式上更加的重要，這樣用不同的思維模式來思考問題的時候，就可以逐漸地將學生的思維擴大，就會有更多的思維出現，才能夠把創造性思維激發出。

老觀念認為，創造性思維是少數人有，且是先天性的，后天是無法培養出這種創造性思維的。然而，創造性思維其實對于每一個會思考的人而言，都是具備的。隨著現代科學的不斷進步，許多研究表明，人人都是具有巨大的潛力，只是我們沒有將自己的潛力激發出來而已。因為每個人從小的生活環境都不一樣，所以就會有不同的思維。所以，我們必須要認清楚一點，我們都具有創造性思維，而通過情景教育模式，就是創造一個良好的教育環境，把學生的創造性思維激發出來。

情景教學通過教師與學生的互動，來不斷地進行知識交流。同時，對于一些課題，老師還可以讓學自己去研究，教師只需要在一旁進行引導就可以了，這樣不但可以給學生有一個足夠的發揮空間，同時也可以培養學生的學習興趣，讓他們主動地去學習思考。這對于學生的創造性思維有著極大的促進作用。

情景教育的核心理念，就是要鼓勵學生解開思想的約束，要敢于做別人都不敢與不想做的事情，放心大膽地去想，在課堂上讓學生有一個很好的發揮想象的空間，讓學生在課堂上的思想自由地飛翔。在這樣的一種教育模式之下，才能夠促進學生的創造性思維的有效激發。

四、藝術設計

我們知道，對于藝術設計這樣的一種專業來說，它更加地具有靈活的特性。而情景教學對于學藝術設計的學生而言更加的重要，它不是以教師為主體，講究的是一切從學生的情感出發，主要以學生為主體，主要起到的是引導學生主動學習興的作用。

在藝術教學當中，主要就是要讓學生將藝術設計始終保持一種熱情的態度，教師主要是要調起學生的學習興趣。教師在激勵學生的過程中，讓學生能夠更好地放飛自己的思想。其實，要將每個人的創造性思維激發出來，只要將他們的思考頻率提升就行了，通過讓學生養成一個良好的思維方式并逐漸養成設計思維。

其實，之所以大多數人沒有創造性思維的一種習慣，那是因為我們每個人都有一種思維的惰性，所以我們要養成創造性思維，也不是短時間內能完成的，要在平常生活當中就要有一個不停的思考的習慣，碰到一些事物的時候就有思考的習慣，這樣才能夠不斷地加強和激發學生的創造性思維，對于藝術設計才更有幫助

五、結言

總而言之，對于高職藝術設計的學生而言，創造性思維是他們以后發展的唯一源泉。他們只有擁有了良好的創造性思維的情況下，才能夠不斷地設計出新穎的產品。而情景教育的教學模式，就是從學生的思維出發，通過讓學生的情感變得更加地符合學習的心理特點。情景教學，就是將學生的實際生活以及學習都有效地結合起來，這樣對于一個學生而言，就能夠培養出學生的積極樂觀的學習態度。所以，要在藝術設計的專業中培養起學生的創造性思維能力，是教師的責任。而要從根本上來解決學生的創造性思維能力，也不是一朝一夕的事情，他需要一個長期的努力過程。教師需要教會的是學生的自主思考能力，這樣才能讓學生在今后的人生中，激發出源源不斷的創造性思維。教師的作用不單單是教會學生的某方面知識，更要用一種良好的教學方法來讓學生養成良好的思維習慣。所以，筆者通過情景教學這樣一種好的教學方式，來激發學生的自我創造性思維。

參考文獻：

[1]約翰.阿代爾.創造性思維藝術：激發個人創造力.中國人民大學出版社，2009.

[2]楊春鼎.形象思維學.中國科技技術大學出版社，2009.

本文系黑龍江省教育科學“十二五”規劃2012年度規劃課題《高職院校培養藝術設計專業學生創造性思維教學方法研究》（課題類型：省青年專項課題，課題編號：GZD1212001）的研究成果之一。