論家庭教育模式下的兒童性別意識養成

沈雪松+++王禹霏

現在越來越多的父母都非常關心和重視孩子青春期的性教育，但卻往往忽略孩子在兒童時期的性別意識培養。兒童性別意識的培養是多方因素互相綜合而成的結果，包括家庭教育、學校教育、社會教育等等，其中在兒童性別意識形成的早期，家庭教育有著尤為重要的影響。因此，本文從家庭教育下培養性別意識的必要性出發，闡述了兒童性別養成的重要性，從外在形象、內在素養及激勵強化三個角度探討了在家庭教育模式下對兒童性別意識養成的培養。

家庭教育兒童性別意識現在越來越多的父母都非常關心和重視孩子青春期的性教育，讓孩子學會保護自己、愛護自己，這是非常必要的。但父母往往忽視了孩子從出生就應開始的性別教育。性別意識是自我意識的重要內容之一，一般來說，3周歲以前的幼兒性別意識模糊。因此，針對家長的溺愛保護和錯位教育現象，提出性別意識的培養。性別意識的培養主要有幼兒園教育和家庭教育，其中幼兒園教育以社會性教育為主，性別意識教育屬于早期性教育范疇，具有相對隱私性。因此，在家庭教育模式下，探索兒童性別意識的養成具有非常大的實踐意義。

一、家庭教育下培養性別意識的必要性

家庭教育是對人的一生影響最深的一種教育，它直接或者間接地影響著一個人人生目標的實現。家庭教育主要是為了保證在受學校和社會教育之前孩子身心健康發展，主要是兒童社會性發展方面的培養。兒童社會性發展的主要內容包括人際關系（親子關系、伙伴關系）、性別角色、親社會行為（個體幫助或打算幫助他人的行為及傾向）以及攻擊性行為。

1.社會性別意識模糊現象嚴重

當前，隨著“女漢子”與“偽娘”等流行語的廣泛傳播，男女之間的性別界限似乎越來越不明顯。隨著“花美男”的流行，越來越多的男生展示出柔弱等女性化的一面；另一方面，隨著“中性風”的流行，越來越多的女孩子展示出更多堅強獨立的男性特質，性別錯位現象逐漸引起社會關注。現在的社會似乎更流行中性文化，這不可避免地會影響到兒童對自己性別的認識。

2.家長對性別角色意識的培養不夠重視

性別角色意識的培養作為兒童全人格培養中重要的一部分，直接影響著青少年以后的發展與成長。但是，現在多方面的因素導致，家庭教育對兒童性別意識的培養不夠重視。其一，離異父母越來越多，在照顧孩子以及情緒需求上滿足較少；其二，父母雙方都有工作，且工作壓力太大導致對孩子的個性發展照顧較少；其三，關注孩子成長方面，更多的關注智力發育，即課業表現。孩子的性別角色意識從3歲以后就開始建立了，而真正形成性別角色意識是在孩子進入青春期之后。

二、培養兒童性別意識的積極意義

對孩子進行正確的性別角色教育是非常必要的，這非但關系到孩子日后正常的社會交往、戀愛、婚姻、家庭生活，還會影響其心理發展。性別教育最終的目的就是幫助孩子養成健全的人格。性別意識是自我意識中非常重要的組成部分。性別意識的培養有助于幫助兒童找準社會定位，從而更好的融入社會生活。對女孩子，則會更多的培養對女生自我保護以及敏感、細膩品質方面的培養；對男孩子，則會更加鼓勵他們去冒險、承擔責任和樂于奉獻的精神，總之，都是幫助兒童培養“自立、自尊、自信、自愛”等美德，從而發展健全的人格。

三、培養兒童性別意識的途徑

兒童生活在一定的家庭中，由于父母受傳統的社會觀點和社會風俗習慣的影響，自覺或不自覺地就會因兒童性別的不同而采取不同的教養態度和教育方式。培養兒童性別意識的途徑有很多種，本文主要從外在方面、內在方面以及角色扮演三個角度方面來進行提高兒童性別意識的培養。

1.名字、服裝等外在形象設計方面

外在形象直接決定著別人對這個人的第一印象與感官，因此，在塑造兒童性別意識上對外在形象的設計一定要重視。從兒童出生的一天開始，社會性別角色已經開始了，但是對于0～3歲的兒童來說，性別意識普遍模糊，因此對3歲之前的幼兒影響不大，因此有些父母在小時候給小男孩或小女孩穿不同性別的衣服。但由于出生開始，很多事情會伴隨孩子一生，因此有些事物的影響是潛移默化的，不可忽視。例如，孩子的姓名，多被寄予美好的愿望，并會伴隨孩子的一生，因此必須受到重視。然而，現在社會越來越多的父母給女生起較為男性化的名字，如李大力等；給男生起較為女性化的名字，如安雪晴等等，這類孩子在不斷的暗示與潛移默化的影響下，容易產生不符合性別的行為。

因此，父母應該在3～6歲期間，對孩子的姓名及服裝等外在形象方面，應該符合兒童的性別角色，避免產生性別意識混亂的情況。通過這些積極的性別暗示，與社會角色期待，幫助兒童形成正確的性別角色認知。所以，外在形象等在兒童的性別定向和性別角色行為的形成發展過程中起著非常重要的奠基作用。

2.角色行為等內在品質培養方面

外在形象通過給人第一印象以及自我性別影響暗示來影響兒童性別意識的形成，父母的角色行為等內在品質的影響是對兒童性別角色意識形成的決定性因素。兒童性別意識通過兩個方面的學習形成，一方面，來自父母親的被動引導；另一方面，則來自兒童早期的自我觀察與模仿。因此，為了更好地進行兒童性別角色意識方面的培養，父母親一方面需要積極做出相關的引導；另一方面通過明確而不同的父母角色行為，讓兒童進行性別行為的認知與模仿。

（1）主動引導參與不同運動或其他娛樂活動。父母可以通過鼓勵不同的運動模式來引導孩子建立性別意識。例如，通過鼓勵男孩參加競技型運動，如球類運動等；鼓勵女孩玩編麻花辮、玩布娃娃、剪紙等活動。父母還可以通過欣賞不同的閱讀與欣賞電影類型來引導兒童進行性別意識的培養，例如，通過讓男孩子看超人、英雄主題的電影，而帶女孩子看成長與關愛方面的電影等。

（2）家庭教育中父母親性別角色分工明確。父母對兒童早期的重要影響主要是在家庭環境中以潛移默化的形式實現的。相較于主動引導這種培養性別角色意識的方式，父母親自身的性別行為則是在潛移默化中建立孩子的性別差異認知，并在更多的時候對孩子的性別意識形成與成長影響更大。在此階段，兒童在性別角色的學習過程中最直接的觀察與模仿對象就是父親與母親。在性別角色的形成過程中，兒童不僅接受被動的指導，更容易主動模仿與學習。如果僅僅是母親承擔教育孩子的責任，那么孩子就會缺乏對另一性別角色進行觀察與模仿的機會，不利于準確的認知與形成性別意識。因此，父親的理性角色形象能夠很好地與母親的感性角色形象進行互補，從而為孩子提供全面完整的性別模仿對象，讓孩子形成正確的性別角色意識。

3.通過鼓勵與懲罰方式強化性別角色意識

通過上述活動培養兒童初步的性別認知與性別行為后，為了更好地持續地培養兒童的性別角色意識，父母可以通過激勵理論中的鼓勵或懲罰方式強化其性別角色意識，從而確保兒童性別角色意識的穩定性。因此，當男孩女孩的性別活動傾向出現之后，父母通過獎勵與鼓勵方式對其贊揚，如女孩子細心體貼等則會受到夸獎；如男孩子敢于冒險、有責任心等行為也會得到鼓勵。而對于女孩子任性與無理取鬧則會得到批評；對于男孩子的膽小與害羞則需要進行溝通。

參考文獻：

[1]胡平，孟昭蘭.中國嬰兒依戀類型分類及其文化影響.華人心理學發展研討會報告，1998.

[2]孟昭蘭.嬰兒心理學.北京大學出版社，1997.

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