大學外語教學中ESA理論的運用探索

王怡菲

隨著我國教育事業的不斷發展探索，逐漸出現了各種有效的教學方法以及教學理論，為我國的人才輸出提供了基本的保障。在新型的教學理論中，ESA教學理論的出現為大學外語教學提供了有效的教學保障，是當前大學外語教學的主要教學手段。本文主要闡述的內容是大學外語教學中ESA教學理論的運用，對ESA教學理論進行了分析，并且對其的教學方法進行了解析。

ESA教學理論大學外語教學運用一、ESA教學理論的解析

隨著外語教學的不斷發展完善，出現了多種有效的教學方法，比如語法翻譯法、聽說法、三P法以及活動中心法和交際法等，這些教學方法的出現為我國大學的外語教學提供了良好的參考價值，使我國的外語教學逐漸走向成熟。在1999年英國著名的英語教育學家杰里米。哈默提出了ESA教學理論，為外語教學做出了新的總結。在哈默的ESA教學理論中認為外語的學習者在社會生活中學習有以下幾點優勢：（1）學習者在社會生活中學習外語能夠廣泛的接觸外語素材，可以更加直接的增進外語學習。（2）學習者在社會生活中進行外語學習，學習的目的是為了增進自己的實際交際能力，目的明確有著充足的學習動力。（3）在社會生活中學習外語，可以得到廣泛的練習，有機會運用自己所學到的知識。

在我國的大學外語教學中，大多數教學模式都是基于課堂教學，在此可以看出大學外語教學的教學模式與ESA中所述社會生活中的外語教學模式時有所不同的，但如果我們為學習者創造某種學習環境、創造某種適當的學習條件，這些差異性就可以無限接近與零，使大學生能夠良好的學習外語。根據以往的教學經驗，大學生在進行外語學習時也需要一定的動力，需要廣泛接觸外語素材的機會，需要大量的外語練習，所以ESA教學模式在大學外語具有很大的利用價值。根據ESA教學理論的基本概述以及大學外語教學的基本規律，在大學外語教學中要靈活的運用語言教學的三要素，也就是投入、學習以及運用，這也是課堂教學創造這種教學環境的必須元素。

1.教學三要素之投入

教學三要素之投入本質上是指學生全身心的投入到課堂教學中，在此需要教師采用各種有效的教學方法吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，使學生不由自主的投入到教學環境中。在ESA教學理論中哈默認為，學生對所學到的外語知識沒有做到良好的掌握的根本原因就是學生沒有全身心的投入到學習過程中，如果在課堂教學中能夠良好的吸引學生的眼球，激發學生的學習興趣，或者具有良好的啟發性或者挑戰性，那么就會給學生留下深刻的印象，使學生更好地掌握所學到的知識。在此為了使得學生能夠全身心地投入到教學環境中，哈默認為教師可以設計各種有效、生動的教學方法，選用多種多樣的教學素材在課堂教學中加以應用，比如設計游戲教學、音樂教學、討論教學、模擬教學等教學方式，充分的激發學生對所學外語的興趣，使他們自愿的、不由自主地全身心投入到教學環境中。

2.教學三要素之學習

教學三要素之學習本質上就是指學生學習與掌握各種語音知識、語法知識、詞匯等外語知識。在這個過程中教師也要加強學生語言以及語言構成上的學習，從最基礎簡單的音標，到動詞時態的運用，到學生可以自主做一篇內容豐富的外語演講，能夠利用所學外語自由的表達自己所要表達的內容。在這個環節中老師要合理的掌握學生的學習進度，合理地規劃學生所學習的知識構架，讓學生能夠有效的、速度的掌握所學內容。

3.教學三要素之運用

教學三要素之運用，本質上講就是使學生能夠自由的、隨意的在交際中靈活的運用所學外語的語言表達自己所要表達的內容。在SEA教學理論中哈默認為，外語教學中的語言形態以及語言點，包括語法結構、詞匯類別以及詞匯功能等元素并不是十分重要的，最重要的是學生能夠在實際環境中的交際過程中能夠靈活的運用所學的外語知識進行順利的表達自我。當然，如果學生在課堂教學中不能夠良好的運用所學到的外語知識，對所學的外語知識沒有達到深刻的掌握，靈活的運用所選的外語知識在實際生活中進行交際也是不切合實際的，所以學生對外語的學習與掌握是非常重要的。

二、ESA教學模式中的教學方法

根據以往的教學經驗在ESA教學理論中加以應用，將投入、學習以及運用進行不同的組合以及變換順序可以得到三種不同的課堂教學手段，也就是直線型教學手段、反彈型教學手段和雜拼教學手段。具體情況如下所述：

1.直線型教學方式

在課堂教學中運用直線型教學模式，首選需要激發學生的學習興趣，讓學生全身心地投入到教學活動中，然后再按照教學計劃將教學內容利用科學合理的教學方式傳達給學生，最后靈活的組織課堂教學活動，讓學生創造良好的學習環境，使得學生能夠快速、深刻的掌握所學到的教學內容。

2.反彈型教學方式

在課堂教學中運用反彈型教學模式，首先需要激發學生的學習興趣，在此可以在課堂教學中引入一個能夠激發學生學習興趣的話題，讓學生們圍繞這個話題展開思考，進行自主學習以及討論學習。然后給予學生充分的學習環境，讓學生們自主嘗試所學內容的運用，在這個環節中教師也要對其加以指導，如果學生們在學習過程中出現問題教師就要及時地對其進行指導，引導學生走向正確的學習方向。最后讓學生們在課堂中自我運用所學內容，教師與學生們對其加以判斷，如果發現此學生所運用的外語知識中出現語法錯誤，或者是出現困難不能夠順利的應用，老師就要給學生進行正確的指導與引導，讓學生認識到自己的不足，使學生深刻的掌握自己所學到的內容。

3.雜拼型教學方式

雜拼型教學方式是哈默對以上兩種教學方法的補充，在課堂教學中運用雜拼型教學方法需要將激發學生的學習興趣放到首位，在課堂教學中老師需要提供一個可參考的教學話題，然后讓學生們利用自己所學到的外語知識圍繞這個教學話題進行交流，加以對外語知識的運用。在這個教學環節中，教師要給學生提供一些相關信息，讓學生們確認自己所要運用的語言點，然后教師再對其進行講解，最后讓學生們進行自我運用。進行完一次運用后老師也要對其進行點評，指明學生在運用過程中出現的錯誤，讓學生加以改正，更加深刻地了解自我的學習狀況。

三、結束語

ESA教學模式的提出為我國外語教學指明了鮮明的道路，在此希望各位外語教師加強對ESA教學模式的學習，在課堂教學中靈活地運用ESA教學方法，為我國人才的培養貢獻一部分力量。

參考文獻：

[1]盧秋萍．ESA教學模式在大學英語教學中的實施策略.中國電力教育，2011，（10）.

[2]王慧．FSA理論在英語教學中的實施障礙及應對措施.邊疆經濟與文化，2009，（8）.

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