“作業免簽”不妨聽聽孩子的意見

張玉勝

家長為孩子作業“簽字”并沒列入學校的教學程序，且常常招致民眾“越俎代庖”、“增加家長負擔”等的詬病與質疑。但一旦明令取締，還是引發了不小的爭議。部分家長的“不理解”，既有難舍多年來習慣成自然的“閱批”情結，更有對孩子獨立學習能力的缺乏信任。叫停家長“簽字”，不能只是簡單地由學校頒布“免簽令”，更需傾聽和關注孩子們的呼聲與感受。畢竟他們是學習的主人和“免簽”的對象。

綜觀許多學校推出“作業免簽”措施的背景，其減輕家長不必要負擔、倡導學生自主性學習的制度善意，顯而易見且毋庸置疑。不過，無論是校方組織教師開展的關于“家長簽字”的換位思考大討論，還是此后在部分家長和教師中引發的力挺與反對的觀點博弈，都似乎缺少了一個重要“主角”的參與。“獨立完成作業”原本應該是學生的學習本分，缺乏孩子們話語權和選擇權的“作業免簽”，如何能真正實現培養孩子自主學習能力與習慣的“免簽”初衷？

家長為孩子的課外作業“把關”、“簽字”，的確有監督孩子作業、了解學習狀況、借機和孩子溝通、間接與老師互動等積極作用，但負面效應同樣不可忽視。比如，此舉剝奪了孩子“獨立”完成作業的自主學習機會，長此以往勢必導致孩子的依賴性增強和責任意識淡薄，等等。不同學齡、不同家庭的孩子，主動學習的積極性和獨立作業的自制力不盡相同，家長對作業“簽字”，體現的是監護人對孩子學習的關注與盡責，家長是否對孩子的作業放手“免簽”，需要視家庭與家長的具體情況而定，讓孩子參與是否“免簽”決定，有助于其對“免簽”行為的理解與配合。

孩子是學習的主體，培養孩子的自主學習意識，應當從提升學生獨立作業和自我糾錯的能力開始。征得孩子“同意”的免簽，不僅可以讓孩子免去對家長“把關”的依賴，有助于孩子自我擔當、自我負責、自我檢視的責任意識提升，而且可以讓孩子擁有“自己的事情自己做”的自信心與成就感。尊重孩子話語權的實質，既是對孩子的人格尊重和自制信任，更體現教育改革的民主氛圍與精神。