通識教育背景下地方高校學生英語自主學習現狀調查及其策略研究

吳 婷，徐琳琳

（南京曉莊學院 外國語學院，江蘇 南京 211171）

通識教育背景下地方高校學生英語自主學習現狀調查及其策略研究

吳 婷，徐琳琳

（南京曉莊學院 外國語學院，江蘇 南京 211171）

運用問卷和訪談的調查方法，對南京曉莊學院首屆接受通識教育的學生英語自主學習情況進行了調查和分析，在剖析原因的基礎上探討了相應的對策與建議.

英語自主學習；調查；策略

1 研究背景

自20世紀80年代以來，西方學者們如Holec,Dickenson等針對促進語言自主學習的方法進行了廣泛深入的研究，他們都強調學習責任應當從教師轉移到學生，學生必須承擔自身學習的責任.2004年教育部《大學英語課程教學要求》指出“新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習自主式學習方向發展.”[1]近些年來，隨著大學英語課程改革的深入，自主學習能力的培養也獲得越來越多的關注.

與此同時，源自西方的通識教育理念在我國高校逐漸被接受并貫徹實施.作為地方高校之一，我校也順應高等教育的發展趨勢從2012年秋起在行知學院（三類本科）新生中實施新的課程方案.眾所周知，非英語專業學生普遍具有應試學習的心理和動機，這有悖于通識教育的人才培養模式的初衷，不利于創新型人才的培養.如何真正地在英語自主學習過程中體現通識教育理念，并實現個性化學習的目標，是一個具有重要意義的課題.英語自主學習并不僅限于完成背單詞、考級的任務；也不應僅限于大學第一、二年的短暫時間內.因此，對于學生英語自主學習現狀作一番廣泛深入的調查并根據不同的問題提出相應的解決方案是目前亟待探索的問題.此外，由于本校是地方高校，該研究對同等層次的院校有一定的參考借鑒作用.

2 研究方法

2.1 調查樣本

根據方便取樣的原則，筆者隨機從南京曉莊學院行知學院12級文科大類和理科大類各選取三個自然班（每班35名左右），共212名非英語專業學生作為本研究的對象，男女生分別為89人、123人，平均年齡19歲.他們學習英語的平均年限為10年.

2.2 問卷內容

問卷由筆者自編，全部為選擇題，分為五個部分.第一部分調查英語自主學習的時間和計劃（1-2題），詢問學生每周課外用于英語自主學習的時間，是否有科學的自主學習計劃；第二部分詢問學生英語自主學習的方法和感受（3-5題）（多項選擇）；第三部分調查學生英語自主學習的阻礙因素，包括主觀問題和客觀制約因素（6-7題）；第四部分調查英語自主學習的效果，詢問學生對英語自主學習的滿意度以及學習的效果（8-9題）；第五部分詢問學生有何需要改進的地方（第10題）（多項選擇）.

2.3 數據收集與分析

筆者在2012年11月底至12月初委托隨機挑選的6個班級的大學英語任課教師在課間十分鐘發放填寫并回收，匿名回答.要求學生真實、客觀地回答，并且向學生保證答案保密.共發放了212份問卷，回收的有效問卷為209份（理科大類101份，文科大類108份），回收的有效問卷比率是98%.筆者用Excel軟件計算出通過問卷收集的數據的各項百分比，分析統計結果及其說明的問題，并選取了部分學生進行了進一步的訪談，對結果進行了歸納總結.

3 結果與討論

3.1 學生英語自主學習的時間與計劃

根據問卷調查結果的統計，學生每周課外自主學習英語的平均時間是4.9小時.其中理科大類學生平均為4.6小時，文科大類平均為5.2小時.調查表明僅有2%的學生認為他們有科學的自主學習英語的計劃.98%的學生不知計劃是否科學甚至毫無計劃.（見表1）

從懸殊很大的數字對比我們可以看出，學生在上大學之前已經養成了由老師帶領學習的習慣.很少有學生能為自己的學習籌劃科學的計劃，大部分學生漫無目的地跟隨老師的腳步，甚至還需要繼續由老師檢查、督促學習.這樣，自主學習能力的培養就無從談起了.

3.2 學生英語自主學習的方法與感受

看英文電影和背單詞及做考級訓練題是學生課外英語自主學習最常用的方法，很少有學生通過口語交流和聽英語廣播等方式來學習英語.無論是理科大類還是文科大類學生，采用最多的自主學習方法都是看英文電影，根據進一步的訪談得知，學生看英文電影的重心基本放在電影情節與視聽效果上，很少涉及語言學習.背單詞及做考級訓練題也占自主學習的很大比例，他們幾乎不參與英語口語交流，聽英語廣播節目的學生也是鳳毛麟角.這反映學生多年來已經習慣了應試教育，自主學習的內容具有強烈的針對性.相應地，當被問及自主學習英語所采取的方式是否達到預期效果時，選擇達到的學生僅有2%，24%的學生選擇“有一定效果，但仍需改進”，大部分（74%）的學生選擇無效.

3.3 阻礙英語自主學習的因素

根據學生的反饋，影響英語自主學習的因素有主觀的也有客觀的，但自主學習能力有限、對英語不感興趣等主觀因素起了決定性的作用.（見表2）

表2 阻礙英語自主學習的因素

從表格我們可以看出，近一半的學生認為自己自主學習能力有限.在進一步的訪談后我們得知，學生已經習慣了義務教育階段的應試教育模式，學習的進度、內容、時間和地點都是統一安排好的，自己無需也無權自主安排.由于基本沒有機會實踐自主學習的技能，他們對此都感到迷茫和無從下手.

3.4 需要改進之處

眾所周知，語言學習是聽、說、讀、寫、譯五項技能的綜合訓練，其中聽與說是語言輸入與輸出的最重要途徑.從調查結果來看，大部分學生都希望通過自主學習提高自己聽力與口語的技能.（見表3）

表3 需要改進之處（多項選擇）

4 對策與建議

調查和訪談的結果表明，我校行知學院大多數學生有一定的自主學習意識，他們每周用在英語自主學習上的時間接近5小時.然而大多數學生在自主學習英語的過程中，缺乏積極性、科學性、合理性、有效性.[2]他們并未真正了解自主學習的內涵，不會制定科學的自主學習計劃，沒能充分利用學校提供的自主學習資源，更不會運用自主學習的策略.另一方面，部分教師對于自主學習的概念也存在誤解，認為自主學習就是學生自己學習，對其撒手不管，放任自由.事實上，Dickinson[3]所提出的“完全自主”在中國的大學英語教學中并不可行,一來學生已經習慣了在老師的帶領下被動地學習；二來在中國很少有運用英語交流的環境，英語教師仍然是主要的語言輸入來源.

針對以上問題，筆者認為通過學校、教師和學生三方共同的努力才能更好地培養英語自主學習能力.

首先，學校應利用貫徹實施通識教育模式的契機，從機制上推進學生英語自主學習的改革，制定相關的措施督促學生自主學習英語.例如，學生的學分評價和教師的崗位考核的體系中要包括英語自主學習過程評價和教學指導過程評價.同時，學校應當完善英語學習平臺，從硬件上給予網絡自主學習保障.除了增加機位、提高網速，還應豐富網絡平臺的資源，并及時更新、維護.另外，教務處等教學管理部門應定期組織英語學習的交流活動，就自主學習方法給予學生一定的指導.尤其應在學生入學教育時讓學生明確自主學習的重要性，教授方法、給出建議，還可請有經驗、有心得的學長與其交流，幫助新生制定科學的、適用的英語自主學習方法.

其次，教師要在思想上有所轉變，明確“大學里最重要的是教授學生學習的技巧、培養學生的可持續發展能力”.[4]在這種指導思想下，有意識地訓練學生的學習策略.通過學習策略的訓練，學生能夠掌握如下的方法：自我診斷語言學習的優勢和劣勢；找到學習語言的最有效方法；提高解決問題的技巧；就如何完成一項語言任務做決定；監控和自我評估任務完成的過程；將成功的策略與經驗帶入到新的學習過程中.另外，教師要主動適應網絡教學模式，指導學生充分利用網絡教學平臺的視聽、閱讀等功能，鼓勵學生利用校園網及其它現代化的通訊手段（如微信等）進行英語口語交流.

最后，學生作為自主學習英語的主體應當發揮自己的主觀能動性，轉變多年來應試教育模式下的學習方法，由消極型、依賴型向積極型、主動型發展.要在教師的指導下制定自主學習目標和學習計劃，根據個人的實際情況和學習需要充分運用圖書館、網絡教育平臺等輔助設施.另外，學生要在教師的引導下對自己的學習過程進行反思，主動回顧學習內容和學習過程，并不斷總結修正，這樣才可以將學習的外在壓力轉變為內在需求.

學生英語自主學習能力不但受學習策略的制約，而且受學習動機等因素的影響.研究表明，學習策略是可教的.[5]因此，對于不同專業、不同性別和不同英語水平學生的自主學習策略和學習動機研究將是進一步探索的方向.

〔1〕教育部高等教育司.大學英語課程教學要求（試行）[M].北京：高等教育出版社，2004.

〔2〕黃炎秋.大學生英語自主學習現狀調查研究[J].常州工學院學報（社科版），2005(12):111-114.

〔3〕Dickinson L.Talking shop:aspects of autonomous learning[J]ELT Journal,1993.47/4:330-336.

〔4〕張堯學.抓住機遇，再接再厲，全面提高大學英語教學水平[J].外語界，2008(4):2-7.

〔5〕龐維國.自主學習——學與教的原理和策略[M].上海：華東師范大學出版社，2003.148.

G642

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1673-260X（2014）04-0208-02