校長專業精神的三個維度

李洪祥

校長的專業化發展現已成為當前教育改革和發展的新的重要課題，這其中，校長的專業精神又是當下急需重視和加以鍛鑄的。因為相對于專業知識、專業技能，如今校長的專業精神已大不如前，普遍的情況就是浮躁與短視，他們往往過于急切地盼望出成效，對師生的成長缺乏期待與寬容。正如詩人紀伯倫所說：“我們走得太遠、太快，以至于忘了我們為什么出發。”

那么，校長專業精神的內涵是什么，又包含哪些核心要素呢？我以為，校長專業精神屬于精神的范疇，而人總是要有一點精神的，不同語境下對精神的外顯有不同的解讀，比如：壁思、努力、擔當、執著、拼搏、奉獻、期待、追求、情懷、志趣、達觀……結合校長的崇高使命，我認為，所謂校長專業精神，就是他在科學理解教育意義的基礎上，不要把校長僅僅當成一種職業在做，而要有更高的精神追求。我覺得，校長的專業精神至少包括三個維度：

一、外在的精神狀態

1.激情與活力。辦好一所學校是一項系統且復雜的工程，而校長是一個學校的靈魂，是能夠提出學校發展愿景的設計師，更應是一個追求卓越辦學成就的領跑人。他不僅要扮演學校管理者、發展決策者的角色，還擁有師生員工的服務者、現代學校教育的研究者、學校與社會的協調者等多重身份。因此，做校長需要過人的精神狀態，應該始終洋溢著工作的激情與活力，對事業有毫不懈怠地追求與探索。這樣，校長激昂的情緒、充沛的精力、旺盛的活力就能無形中形成強大的“正能量”，進而感染師生，校園才能更加充滿朝氣、昂揚銳氣。比如我校英語萬圣節開展了南瓜燈籠秀、游園活動、萬圣主題匯演、外教說萬圣等豐富的活動。在活動中，我全程參與，不僅是個欣賞者、喝彩者，還成了一個攝影師，僅萬圣主題匯演，我就馬不停蹄地抓拍下兩百多張照片，記下了師生們一個個精彩的瞬間。激情與活力，還體現在旺盛的求知欲和如饑似渴的好學心態。一所值得學習與借鑒的學校，一個好的理念，一個好的做法，總讓他眼前一亮，總想一探究竟，一睹為快，進而“他山之石，可以攻玉”。激情與活力還表現在思維的敏捷，“智如泉涌”，新點子、好辦法層出不窮，正所謂“胸中有丘壑，筆下任翕張。”在這樣的狀態下，校長才能引領師生創造學校的未來。

2.主動與超越。美國成功學家拿破侖·希爾認為，在一個人成功的諸多因素中，積極的心態是居于第一位的。校長不能只滿足于做一個事務型的校長，必須做一個主動尋求學校發展、敢于挑戰自我，勇于超越自我的人。他要“不安現狀”，不斷尋找學校發展的新的增長點，讓師生們從其身上能明顯感覺到教育教學的新觀念、新視點、新思維、新方法，并鼓勵師生也不斷地自我超越。比如民國時期南開校長張伯苓，早在1909年就主動把西方話劇藝術引入校園。他親自編劇、親自導演，并且拋棄“師道尊嚴”，不顧飛短流長，親自和學生一同登臺演出，受到全校歡迎。從南開能走出曹禺這樣的戲劇大師，與張伯苓校長的遠見卓識和人格影響是不無關系的。再比如，我校參加南京市第三屆青奧示范學校創建評比，小學35所學校中只有四個名額，競爭可謂異常激烈。意識到這次評比是學校軟硬件建設全面提檔升級的難得機遇，雖然“壓力山大”，但我帶領著全校師生迎難而上，大家迸發出了無窮的潛能。我精心設計籌劃校園文化建設，親自撰寫匯報片文字稿，指導開展青奧相關特色活動，審閱學校專題片，著力校本課程社團活動的梳理調整研發落實，特色展示的設計排練……千頭萬緒的創建工作在分秒必爭的氛圍中開展起來。最終，創建工作獲得了評估組的高度認可，在小學組別中，毫無爭議地取得了綜合成績第一名的佳績，學校各條塊的工作能力也得到了進一步提升。

二、內在的精神品質

1.理念與自覺。學校是師生精神的棲息地。作為一名校長，一個學校的靈魂和核心，應該擁有自己堅定的理想和信念，始終信仰教育的正義與高尚，人性的崇高和美好，不斷致力于師生自由而全面的發展。他應結合個人對教育、對學校生活的理解，給學校確立一個清晰的、前瞻的、彰顯學校靈魂的辦學理念，使學校發展過程變成師生共同追夢和圓夢的過程，使學校逐漸得以彰顯出獨特的、高雅的精神氣質。來到江寧實小，我結合學校傳統，提出了我的治校理念：激揚生命，各美其美。即讓每一位學生能真正激活自己的潛能，在學校得到最適宜、最充分的發展，為孩子一生的幸福奠基；讓每一位老師在工作中有自己的個人成長規劃，在學校愉快地工作、幸福地生活，追求教師人人成功。

校長的治校不能局限于行政力量的推動，而要集聚智慧和勇氣，向著自覺的境界邁進，用先進文化增強學校持續發展的動力。首先要走向生命自覺，即師生能主動地設計自我，能動地完善自我，把握自身生命發展的主動權，實現教師個體的生命價值與職業價值的內在統一，為學生的幸福人生奠定美好的基石。其次是走向文化自覺，校長應有以文化發展學校的自知之明、自我覺醒和自我行動，積極創生屬于本校的具有精神內涵的文化標識，不斷豐厚學校的文化積淀。這兩年，我們就凝練出了陽光伙伴、金薔薇民樂團、尋夢之旅博客等22張學校文化名片，從中，我強烈地感受到文化自覺所帶來的強大的凝聚力、生命力和教育力。再次是走向知性自覺，即自覺主動地去思考、判斷、研究、表達的意識和行動。而培育知性自覺，最重要的途徑就是讀書。

2.開放與包容。校長是執行力之魂，校長教育眼界的開闊與否、自身素質涵養的高低與否，都決定著一位校長是否會有作為、是否有品位。校長應有“和而不同”的用人之道，追求多樣性的統一；遇到問題的時候，應有擇善而從、“反求諸己”的博大胸懷。不能把眼光只局限在學校內部，必須跳出學校看一看，必須具有國際視野和與時俱進的時代精神。蔡元培在改革北京大學時，正是因為高舉“兼容并包”主義的旗幟，倡導思想自由、學術自由，順應了時代的潮流，才使北大兼收并蓄，脫胎換骨，最終讓北大成為新文化運動的堡壘。

校長擁有了開放與包容的辦學視野，才會真正落實并踐行學生的身體比分數重要，教學生學會學習比掌握知識重要，學生的體驗比名次重要等教育常識。因此，我校長期堅持“跳繩考級”，使我校學生的體質測評數據高于全市平均水平一大截；我們積極構建“讓學”課堂，并倡導要以學生的提升度為評判課堂教學優劣的主要標尺；我提出要讓我校的學生在六年中聆聽一百首名曲，鑒賞一百幅名畫，操作一百項科學實驗，閱讀一百本經典名著的“四大文化工程”，讓校園生活成為每一個孩子終身美好回憶的精神母源。

3.立場與情懷。校長在工作中遇到了問題、困惑、挫折與挑戰，要始終保有不拋棄、不放棄、不懈怠的自覺立場；在思考學校方方面面問題的時候，要始終存有“兒童優先”的立場；在升學壓力愈來愈大的當下，要始終相信優質教育一定是能夠提高學生自尊和自信，能夠使學生內心變得越來越充實和富有力量的教育。校長要堅信并踐履：學校里每個人都很重要、每個人都能帶來改變、每個人都能得到發展。我校有一處由52棵水杉林組成的文化景觀，我們特意起名叫“天天向上林”，寄寓著我的美好期待：追求每一位師生、每一天、每一節課上的進步；讓學生感到求學是一件幸福的事情，也讓教師在這里找到生命的安頓與精神的依戀。

我以為，校長應成為教育的布道者，充滿虔誠的宗教情懷，即以人為本，注重人文關懷；以慈悲為懷，關心弱勢群體；以服務為宗旨，助推師生自我成長，使校園成為一個人“精神成長的源泉”。為此，我在校園推廣了“校園吉尼斯”活動，讓每個學生找到自己的“第一”，樹立成功的自信；成立了100多個校級社團，讓學生在豐富的、可選擇性的活動中享受童年的幸福。舉辦高層次的教學研討活動，給教師創設關鍵成長事件；邀請郭思樂、張文質等專家，幫助教師走近關鍵人物；推薦教師論文發表，舉薦菜單講座，為教師爭取職稱指標，以國內外的培訓作為福利，為教師的發展盡可能提供有意味的和諧空間。

4.求真與創新。陶行知說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”一個“真”字道出了教育的根本和做人的真諦。在形式主義、功利主義不斷逼著學校發展的今天，校長尤其要以求真的精神捍衛教育的尊嚴，守衛童年的幸福。校長一要敢說真話，做到“不唯書、不唯上、只唯實”。二要追求真理，用鍥而不舍的精神努力探尋教育的真義，認識蘊含于其中的規律。當然，認識過程是一個漫長而艱難的過程，校長要“不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障礙，不怕失敗”。三要做真人，在為人處事上要具有言行一致、表里如一的品德。汶川大地震中，綿陽桑棗中學2200名學生無一傷亡，這一奇跡的創造，正是緣于該校校長平日對安全的重視和對生命的敬畏，緣于他求真務實的工作作風。

校長還要勇于創新，讓其成為校長的一種價值取向，一種行事方式，一種人格特征，從而在學校形成創新的濃厚氛圍。創新意味著校長“不因循守舊，不固步自封，不得過且過”；意味著校長始終對事物保持敏感，對那些習以為常或司空見慣的現象給予批判性審視；意味著校長要不斷地審時度勢，呵護好學生的天性和靈性，并將這種呵護體現在日常的、細微的校園生活中。比如，為了讓學生真切地擁抱青奧，享受青奧，我們把學校運動會入場式模擬成小小“青奧會”，72個“國家”的小運動員，身著不同的民族服飾，揮舞各國的國旗，邁步走進“青奧會”的會場；我們組織學校小記者，零距離采訪青奧組委會委員；我們一改教師設計運動會會徽的做法，放手讓學生設計并闡明理念，用票選的方式確立了那屆會徽圖案……

三、常態的精神世界

1.寧靜與沉潛。學者周國平曾說：“人生最好的境界是豐富的安靜。安靜，是因為擺脫了外界虛名浮利和誘惑。豐富，是因為擁有了內在精神世界的寶藏。”他還告誡我們：“在五光十色的現代世界里，讓我們記住一個古老的真理：活得簡單才能活得自由。”校長一定要“寧靜”下來，守得住寂寞，耐得住心境，擁有“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”的鉆研精神；享受“青燈黃卷，寒夜煮書”的悠然心會；在“板凳甘坐十年冷”中進入一種苦心孤詣、物我兩忘的研究境界，提升自己的文化洞察力和反思力。

校長還要沉潛下去，沉潛到自我生命的最深處，歷史的最深處，學術的最深處；沉潛到課程、課堂、教學研究、學生研究、教育寫作的最深處……在沉潛中崇尚獨立思考，培養理性思維，打好做人的根基及學術的根基。通過虛心涵泳、切己體察，讓思想得以潤澤、裂變和升華，進而孕育獨具匠心的管理思想，逐漸擁有自己的教育哲學。

2.堅守與有恒。“行之茍有恒，久久自芬芳。”實際上，校長唯有擁有滴水石穿、百折不撓的精神，才能在堅守與有恒中最終實現自己的教育理想。那么，校長在工作中應堅守什么呢？我覺得，首先應堅守教育的科學性。校長應站在全局的高度想問題、作決策，既立足當前，又放眼未來，搞好長遠規劃；在如今的大數據時代，善于發現學校數據背后的信息，“用數據說話”應成為校長行動研究的主要方式；校長要變線型思維為環型思維，對問題、事物有整體的、動態的、本質的思考。其次，校長應尊重教育的規律性。校長應不斷地去探尋、去體悟、去豐富教育之“道”，進而對其內涵有敏銳的洞悉、準確的把握和自我的創生。如：教育的使命應是人性的健康生長和全面發展，而非知識的灌輸與累積；“兒童的精神世界是自主地、能動地生成、建構的，而非外部力量模塑而成”；教育是農業而非工業等。第三，校長要堅守教育的常識性認知。比如，兒童不是尚未長成的大人，兒童期有其自身的內在價值；課程即童年的豐富體驗。第四，校長要敏銳地把握工作的時事性，創造機會，把可能的教育資源轉化為現實資源來豐富學校發展。

校長具備高品質的專業精神，是校長不斷走出經驗管理、走向專業管理的必要保障，是學校走向有風格、有個性、品牌化的必要保障，也是師生和諧成長，辦人民滿意教育的必要保障。當然，以上所談的校長專業精神三個維度建立的基石只是本人對教育本質及教育領導的個體實踐和粗淺認知。現拋磚引玉，以期激發大家對這一重要課題進行更加深入、更加體系化的研究、探討和思辨。

（作者系江蘇省南京市江寧實驗小學校長）