課堂教學質量監控的實證方法

李強　熊德雅　劉仕平

【主持人語】

教學質量是學校的生命線，監控學校的教學質量是一項重要的工作。所謂教學質量監控，不僅是指通過對教學質量高低的及時測定和準確判斷，使教學管理者和教師獲得反饋信息，調節和改進教學管理與教學實施活動，更是指教學管理者和教師對教學質量的形成過程——教學活動本身的監控。因此，課堂教學質量的監控成為教學質量監控的重要和關鍵的環節。監控課堂教學質量，一是質量指標的科學確定，二是方法手段的有效使用，三是教學行為的跟進改變。下面兩篇文章對課堂教學質量監控的轉型問題做了理性思考和實踐探索。

【摘 要】本研究以重慶、貴州等地學校課堂教學改革模式為樣本，以診斷性評價為價值取向，構建并逐步完善以教師的課堂教學方式、學生的學習方式、學生的學習狀態和學生的學業成就為主要評價維度的課堂教學質量評價指標體系與監測工具，對學校課堂教學質量及其影響因素進行定期監控，在實證評價的基礎上提出具體的改進方向和建議。這一監測指標體系與監測工具可以實現基于教學模型的課堂教學質量提供極具價值的診斷與改進功能。

【關鍵詞】課堂教學 質量監控 診斷性評價

一、問題提出：課堂教學的質量困境

筆者對重慶市領雁工程學校、貴州遵義市、江蘇連云港市贛榆縣、浙江嘉興市的100多所學校的一線課堂教學調查研究發現，課堂教學改革影響比較大的學校主要表現為：教師教學方式和學生學習方式發生了改變；建構了學生自主學習、合作學習、探究性學習的學習策略；建構了教師以間接教學為主、直接教學為輔的課堂教學策略。如果以學生課堂學習質量的視角來看，學生學習方式和教師教學方式如何有效地聯系起來成了其中的關鍵要素。因此，我們更加主張在課堂教學中關注和重視師生在交往中思維得以喚醒和激活的狀態，更加突出學生學習的生成狀態以及學業成就和相關素養的提高。為此，我們立足新的課堂教學質量觀，從實證的視角對這種課堂教學的質量進行診斷性評價，借以指導學校的課堂教學改革圍繞課堂教學質量的提升來展開。

二、課堂評價：建立課堂教學質量監控模型

我們依據教學質量觀與新課程改革的評價過程和結果的關鍵要素，設立評價標準和流程，目的在于通過評價反饋，確保學生在減負或合理負擔前提下實現課程學習的三維目標，取得更加顯著的學習成就。

（一）基于質量的課堂教學評價要素及其關系

1.抽象關鍵要素。主要借鑒加里·D·鮑里奇有效教學方法，從課堂教學有效教學理論的視角，抽象出課堂教學評價的關鍵要素，包括課堂活動中圍繞教學目標所開展的教與學的過程行為、學生學習成就以及學生學習動力和學習策略等。

2.建立要素關系。把學生學習質量的變化與教師教學方式、學生學習方式、學生自主學習、合作學習、探究性學習相聯系，把學生學習質量與教師的間接教學、直接教學策略相聯系，把學生學習方式與和教師教學方式相聯系。我們從影響學生學習質量的視角，探究這些聯系的相關關系，分析它們在影響學生學習質量中的作用。

（二）設計課堂教學質量監控基本模型和指標

質量監控指標必須依據某種課堂教學的質量模型來建立。我們把有效教學的理論要素和要素關系表達出來，就構成了依據課堂教學質量的基本模型（如圖1）。

依據質量模型設計課堂教學的評價指標體系。把教師教育理念、課堂教學方式與策略、學生的課堂學習方式、課堂參與的情緒狀態、學生學業成就等維度，細化成師生在課堂教學活動中的行為狀態的觀察點，建立與之相適的課堂教學質量評價指標體系（如表1）。

（三）開發課堂教學質量監控工具

根據指標的維度設計課堂教學的評價細則或觀察點，初步建構了一系列課堂教學觀察工具與評價量表。

1.編制評價工具、進行數據采集

根據課堂教學質量監控指標體系的理論架構，我們編制了《課堂教學質量評價量表》，先后在重慶市云陽縣后葉學校、云陽縣天景中學、重慶經濟開發區育才中學、貴州省遵義市航天中學等樣本實驗學校進行了課堂教學情況調查，參加調查的學生2980人，詳情見下表：

2.修正、完善指標體系與監測工具

在對問卷做信效度分析的基礎上，我們進行了四次問卷修訂，其信度（Cronbach's Alpha系數）由原來的0.783上升到0.940。經過四次因子分析后，問卷的結構維度也逐漸清晰。我們總結了課堂教學質量的影響因素并進行了歸類。影響教學質量的因素包括：教師直接教學、間接教學、課堂激勵策略、預習指導；學生自主學習、小組合作學習、學習小組建設；學生學習動力、學習負荷、自信心、師生關系、同伴關系等。另有一個維度，是學生對班級中那些積極轉變傳統學習方式的同學的學習進步情況的主觀評價等，我們稱之為學習質量。這幾個維度的累計貢獻率為58.97%，表明問卷所包含的維度已經初步達到了我們的評價要求。

三、質量監控：課堂教學質量監控的工具運用

通過評價數據的采集與分析，以診斷性評價為導向，形成了教師教學過程與教學質量分析報告（包含教師教育理念、課堂教學方式、教學環境及其與學生學業成績數據的關聯分析）、學生學習過程與學業成就分析報告（包含學生學業成績數據與分析、學生學習方式與學習狀態數據與分析以及三者關聯分析）。

（一）質量監控對課堂教學改革的診斷與指導

我們根據課堂教學質量評價指標體系，運用監控工具對學校課堂教學開展質量監控活動。質量監控具有兩大功能，一是對課堂教學質量的診斷，幫助教師改進課堂教學的行為方式和學生的學習行為方式；二是分析教師教學行為與學生學習行為等因素與課堂教學質量的相關性，幫助課改實驗學校適時調整課堂教學的基本設計，調整課堂教學設計的要素關系，指導教師的教學策略的改進。

基于客觀的數據分析，為學校在判斷諸如“在教師觀念中是否真正實現了對教學理念與教學方式的全面認同進而達到系統而清晰的理解”“在課堂教學中是否真正實現了從教學理念向課程安排、教學組織、學生評價等具體策略與措施的有效轉變”“學生在教學改革的推動下是否有效地提升他們的學習力”等問題提供科學的依據，為學校的下一步課堂教學改革提供改進建議。

（二）質量監控工具的實際運用及其效果

1.教師教學方式的診斷與改進

重慶市T中學的課堂教學改革直接指向教師課堂教學方式的改進。因此，在教師教學方式的診斷中，我們著重將以講授為主的傳統直接教學、以學生合作為主的間接教學作為監測的維度。課堂激勵和課前的預習指導是該校課堂教學改革的關鍵要素，因此我們將這兩個維度單列。

我們通過調查，發現T中學的課堂教學改革已經在教師行為層面產生了積極的影響，但是各年級教師依然主要采取以教師講授為主的教學方式，表明新課改的教學方式并沒有發生根本性的改變。但是學生作為學習主體的小組合作學習有了一定的體現，教師普遍重視對學生的課堂激勵，也較為重視對學生預習的指導，只是課堂上激勵策略和啟發引導策略的運用還未達到我們的期望水平。見下表：

注：維度得分是將各維度所包含的題目得分進行累加，然后除以維度總分，最后轉化為百分制得分，因此各維度得分區間為[0，100]。

依據以上診斷結果，我們提出了針對性的改進建議。T中學教師需要根據自身的學科特點，深入研究課堂激勵策略與啟發引導策略。在教學設計時，應圍繞教學目標和教學內容，設計具有啟發意義的問題。課堂上，創設能夠讓學生主動參與進來的討論甚至爭論的教學情境，鼓勵學生發散性思維，鼓勵對問題有不同的見解，使學生在主動參與中獲得成功的體驗。

2.學生學習方式的診斷與改進

學生學習方式的轉變是影響教學質量的關鍵變量。學生學習方式由傳統到主動學習、合作學習的轉變，是課堂教學改革所期望達到的核心目標之一。因此，我們以學生的自主學習和小組合作探究為主要評價維度，來診斷目前實驗學校的課堂改革是否取得實質性的成效，借此對學校課堂教學質量進行監控評價。

以J中學高中一年級為例，從學生的學習方式調查結果來看，學生對自身作為學習主體由被動學習轉向主動探究從而成為課堂主人意識還比較欠缺。雖然學生開展了自主學習和小組合作學習策略，但課堂教學氣氛不活躍，學生課堂表現不主動，被動學習特征明顯。更突出的問題表現在學生學習策略與方法不支持學生的高效學習。據此推論，學生合作學習與課堂展示的動力主要是由教師的外部推動，出于自身積極主動的合作學習愿望還需要后期強化（表4）。

轉變學生的學習方式，最根本的動力來自學生自身。根據診斷結果，建議學校對學生開展合作技能訓練，使之掌握一定的小組合作學習的程序與方法，以及高效學習策略。教師根據有效性原則研究有針對性的課堂激勵策略，就學生的最近發展區設計具有一定挑戰性的問題，鼓勵學生開展合作探究，體驗到合作學習與主動建構的樂趣。

3.學生學習狀態的診斷與改進

學生學習狀態，是檢驗課堂教學質量的最直觀的標尺。航天中學的“智慧課堂”教學改革，激活了學生的學習動力和學習自信，從而提升了學生的學習效率與學業成就。調查結果顯示，同學之間非常融洽，師生關系也處于良好水平，學生學習興趣比較濃厚，學習動力充足，但是學生自信心普遍較低，且睡眠時間不足，學習精力也不夠。九年級學生較八年級學生更加明顯，學生出現了不同程度的厭學情緒，這可能與學校作為當地名校的社會壓力過大有關（表5）。

基于以上情況，我們提出如下建議：學校需要給學生提供豐富的校園生活，大力開展綜合實踐活動，充分利用文藝、體育、社團等方式釋放學生的心理負擔；借助校本課程活動，通過多元評價以提升學生的成功體驗，增強學生的自信心。另一組數據還表明：學生增加的一部分學習時間，并沒有為學生的學習主觀進步度和學業成就的實際提升產生正面的影響，所以建議學校適度減輕學生課業負擔，提升學習效率。

4.影響課堂教學質量的原因分析

我們運用相關分析和回歸分析，對各調研學校各年級影響課堂教學質量的因素進行分析，以期找到下一步教學改革與教學管理的突破口。以T中學為例，回歸分析結果也顯示教師啟發引導、小組合作學習、學習小組建設以及預習指導是影響學生學習效果的原因。教師尊重學生的學習主體性，更有助于提升課堂教學的影響。但是，在目前的課堂教學中，教師的激勵策略、學生的自主學習、學習動力與自信心這幾個因素尚未對課堂教學質量產生明顯的影響。見下表：

5.課堂教學質量監控產生的實際效果

2010年開始使用“心動課堂”教學模式改革、開展課堂教學質量監控的云陽后葉學校等中小學，伴隨課程改革的推進和課堂教學質量的監控診斷和指導，不斷改進課堂教學模型和教學策略，其學科教學質量無論是在區域教學質量抽測還是在學生中考中，學生的學業成就都得到了非常顯著的提高。

如《重慶市云陽縣后葉學校“心動課堂”學業成績分析報告（第2次）》。本報告中的學生學業成績數據來自云陽縣教科所組織的學科質量監測中所獲得的測評數據。科目包括小學語文、數學，初中語文、數學、英語，初三物理、化學、政治和歷史的質量測試數據。把后葉學校與實驗前處于同一水平的對比學校進行差異顯著性檢驗、成績分布標準差、偏度系數對比，并與教學行為方式變化的聯系。

四、課堂教學質量監控體系的反思與改進

（一）課堂教學質量監控指標體系的完備性問題

1.教學質量監控指標體系所涵蓋的維度還有待進一步拓展

構建課堂教學質量評價指標體系時，我們把課堂教學的整體分解成若干相互聯系、相對獨立的子系統，再把每個子系統分解為下一層次若干子系統，根據每個子系統的本質特征，提出具有可觀察、可測量的指標，通過對各個指標體系達成度的綜合評價，實現對課堂教學的整體價值判斷。但在實踐中我們發現，這一指標體系更多地聚焦于教師的教學行為與學生的學習行為及其相互關系，對于教學內容、教學環境、學生的學習水平起點的關注度不夠。因此在回歸分析時，一些影響學生學習效果的重要維度未能進入我們的分析框架內。

2.教學質量監控指標體系的學科特性有待進一步研究

評價工具的普適性太強，則意味著針對性的弱化。目前，課堂教學質量評價的觀察工具與問卷調查工具尚未結合不同學科的具體實際來編制，由于不同的學科具有不同的性質和要求，不同的課堂具有不同的情景，因此，解決統一的觀察（調查）工具與所觀察的課堂的針對性問題，也是后續研究工作的重點。比如我們指導過的一些學校，數學、物理課程的教學設計由原來的學校通用教學范式，發展成了問題導向性的新的教學設計，課堂教學質量的監控工具則需要進一步細化研究，不斷增強質量監控設計的針對性，提高工具的信度和效度。

（二）課堂教學質量監控體系的操作性問題

1.課堂觀察工具的客觀性

課堂教學質量評價工具，特別是課堂觀察工具，多數還處于主觀判斷的層次，在精細化、具體化方面還沒有達到理想的程度。因此，課堂教學觀察記錄工具的可操作性也是今后研究的重點之一。

2.試卷編制的科學性

有關學業成績評價，我們目前僅以監控學校所在的區縣的期末考試（或抽測）成績作為分析依據。經過我們的分析，歷次期末試卷在信度、效度、難度與區分度方面差異很大。因此，遵循嚴格的試卷編制程序，通過編制命題雙向細目表、試題編制、試測、組卷等環節形成若干套試題，以確保歷次測試卷的穩定性。

【參考文獻】

[1]熊德雅等.重建與優化：特色學校的價值框架與持續改進[J].教育理論與實踐，2013（14）.

[2]熊德雅、李強.新學習課堂教學機制有效性的調查研究[J].長江師范學院學報，2013（2）.

[3]王振華.學業測評結果比較的方法構想與技術支持[J].教育發展研究，2013（6）.

（李強，浙江省平湖市教師進修學校；熊德雅，重慶市教育評估院；劉仕平，貴州省遵義航天中學）