教師專業化發展的現代轉型

章敏

學校發展的核心力量是教師，教師的使命感和責任感、能動性和專業性是提高教育教學質量的重要基礎。引領教師專業化發展是當前學校轉型發展的必然要求。

一、教師專業發展的航向——教育信仰

教育信仰是指在平凡的教育崗位上堅守自己的教育理想，虔誠地踐行教育使命，矢志不渝地追尋學生的成長和教學的意義。教師是否有教育信仰，決定了他是一個人云亦云的教書匠，還是一個關注“人”的教育專家。教師有了堅定的教育信仰，才能擁有教育改革與實踐的膽識和底氣，才能擁有教育改革與實踐的自信和從容。

改革開放以來，人們的世界觀、人生觀、價值觀受到來自國內外多方面的強烈沖擊，呈現多樣化取向。價值觀的多樣化也一定程度地影響了教師的價值取向。為此，一要培育當代教師的核心價值觀，要求教師立足本職工作，立德樹人、嚴謹治學，切實提高育人能力。二要宣傳優秀教師的先進事跡，弘揚大愛情懷，引領教師關愛學生，走進學生心靈，精心呵護每一個學生，給學生溫暖和陽光。三要展示教育發展所取得的成果，利用教師節等重大節日對教師進行慰問，特別是抓住教師取得優秀成績的時機進行宣傳和表揚，增強教師職業成就感和歸屬感。

二、教師專業發展的內驅力——規劃意識

教師職業規劃是指教師把個人發展與學校發展相結合，確定自身的專業發展目標，并對每一階段的目標和措施進行合理的安排。職業規劃猶如爬山，我們要選定起點，瞄準終點，并在前行的道路上根據不斷變化的環境調整自己的方向和速度，同時，還要提前補充相應的能量，否則，不可能順利到達目的地。

每個教師都應該有成為名師的追求，有成為教育家的夢想。有追求的教師才會思考自己的專業發展目標。學校要幫助教師制定周期性、遞進性的“三年專業發展計劃”，既符合學校的發展規劃，又體現教師的個人發展意愿，并對教師的專業發展提出具體的、細致的達成目標和實施策略。

三、教師專業發展的基石——學習與反思

教師的專業發展是一個不斷完善的過程，教育改革和社會發展需要教師終身學習，只有不斷學習才能適應時代發展，才能求得自身生存和發展。首先是向同行學習。開展“師徒結對”活動，引領教師向骨干教師學思想、學做人、學本領。其次是向書籍學習。讀書是教師專業化成長的需要。閱讀可以生成智慧，智慧的教師才能有智慧的課堂；閱讀可以充實精神，在讀書中永葆思想的常新與激情的常在，享受精神的富足，享受幸福的職業生活。

教學反思是教師自覺地把自己的課堂實踐作為認識對象進行冷靜思考和總結，探索和解決教育教學過程中存在的問題。教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素。可以開展“點課評課”活動，在微格教室拍攝課堂教學的全過程，待備課組教師評議完后，上課教師反復觀看課堂錄像，反思教學全過程，找出不足，及時改進，努力提高教學效率。同時，教師要積極撰寫教學日志、反思札記、工作總結和學術論文等，盤活自己的教學體驗和實踐智慧，加快自身轉型——由“教書匠”轉變為“教育專家”。

四、教師專業發展的保障——校本教研

校本教研是指從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行教育教學研究，從而達到提高教育教學質量。校本教研強調教師是教學研究的主體，教學研究不能只是少數專職研究人員的專利，還應該是所有教師的權力和責任。只有越來越多的教師以研究者的心態置身于教學情境中，以研究者的眼光審視分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對自身的行為進行反思，對出現的問題進行探究，對積累的經驗進行總結，這樣，才能不斷推進教師專業化發展，學校的教學質量才能得以普遍提高和持續提升。

引領教師專業化發展是教育改革的必然趨勢。我們一定要從深化教育改革、提高教育質量的戰略高度去看待教師專業化發展，把學校當成學生發展和教師發展的主要場所，充分激發和調動教師的主觀能動性，采取切實有效的措施，為教師提供教育教學實踐和理論研究的土壤，促進教師的專業化成長，從而實現學校教育改革的持續發展。

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學附屬初中）