小學寫景散文特點淺析

靳瑾

一、寫景散文的特點

1.寫景散文在結構上講究謀篇布局

小學階段的寫景散文，大多呈現(xiàn)出總分總的形式。如人教版三年級上冊的《秋天的雨》《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《香港，璀璨的明珠》，四年級的《長城》《頤和園》《牧場之國》，蘇教版三年級的《廬山的云霧》，四年級上冊的《泉城》《九寨溝》等課文，開頭的自然段統(tǒng)領全文，然后分段敘述，用細膩的筆觸寫景或狀物，最后一段點題，概述文章主旨，或以抒發(fā)感情的句子作結。

有的課文是分總式或總分式。如人教版四年級下冊的《鄉(xiāng)下人家》就是這個模式，課文先用幾個自然段描寫鄉(xiāng)下人家的各種風景，最后點出中心：“鄉(xiāng)下人家不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。”有的課文即使整篇不是這樣的結構特點，其中的段落卻呈現(xiàn)這樣的樣式，有的圍繞中心句展開，有的圍繞重點詞描寫。如《桂林山水》的第二自然段，主要圍繞“清、綠、靜”這三個詞展開寫；《雅魯藏布江》的第四自然段，主要圍繞“大峽谷的奇異景觀還體現(xiàn)在生物的多樣性上”這個中心句來寫。為了體現(xiàn)“生物的多樣性”，作者寫了高低不同的九個自然帶所呈現(xiàn)的景觀，在這里可以見到從寒冷的冰極到炎熱的赤道分布的動物，充分體現(xiàn)了“多樣性”。這些課文即使不是明顯的總分式或分總式，只要用心體會，也能發(fā)現(xiàn)其篇章結構的特點。

2.寫景散文語言優(yōu)美，運用了多種修辭手法

散文語言優(yōu)美，教材上的課文更是文質兼美。有的語言清新活潑，有的語言耐人尋味，有的語言凝練、富有節(jié)奏感，而且運用了大量的修辭手法，增加了語言的美感。如：“秋天的雨是一把金鑰匙。它帶著清涼和溫柔，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，把秋天的大門打開了。”這一兩句話，一個形象的比喻，一個生動的擬人，不但寫出了“秋天的雨”是秋天的開始，更寫出了秋雨的美麗宜人。又如：“北方的二月，春天在進攻，冬天在撤退。”“進攻”“撤退”形象地寫出了春天勢不可擋的氣勢，自然的輪回是誰都無法阻擋的。再如：“三月的桃花水，是春天的豎琴；三月的桃花水，是春天的明鏡。”何等優(yōu)美富有詩意！把三月的河水緩緩流動比喻為“豎琴”，突出了水的動感樂感，寫出了作者愉悅的心情；而春水若“明鏡”，則是靜態(tài)之美，凸顯了春水的透明純凈光澤亮麗，讀來別有一番風味。這些優(yōu)美的語言，既是訓練學生朗讀的好文本，又是學生積累語言、培養(yǎng)語感的好材料，用好這些語言材料，能使學生受到熏陶感染，促進學生語文素養(yǎng)的提高。

3.寫景散文寓情于景，注重順序安排

寫景散文，重在抒情，即借景抒情，表現(xiàn)作者的某種情懷。“一切景語皆情語”，景物不過是作者抒情的載體，作者把情感注入景物描寫之中，達到感染讀者的目的。作者所書寫的情感，乃是散文的“靈魂”。

教材所選的寫景散文，順序都很明顯。有的按時間順序，有的按方位順序，有的根據(jù)景物的變化描寫，有的根據(jù)作者的觀察角度描寫。如《美麗的小興安嶺》《浙江潮》《三峽之秋》《火燒云》就是按時間順序寫，寫出了不同季節(jié)不同時段景物的變化；《記金華的雙龍洞》《七月的天山》《長城》《頤和園》等則是按照方位的變化，寫出了景色的不同。當然，無論采用什么順序，都是為了更好地寫景抒情。

二、寫景散文教學策略

1.教學策略——注重精讀

寫景散文要在“讀”上下功夫。古人云，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，可見閱讀對理解課文的重要性。讀的形式要多樣化，讓更多的學生參與進來。教師要明白，哪些語段需要精讀，哪些越段只需略讀。對精讀乃至背誦的，教師要引導學生反復閱讀，達到熟讀成誦的程度，既可積累語言，又可培養(yǎng)語感，提高欣賞能力，開闊思維，陶冶情操。《桂林山水》是寫景散文的經典之作，二、三、四自然段可謂經典中的經典。課堂上，筆者引導學生把握特點，讀出其山水的特點，運用朗讀比賽、合作朗讀等形式，使學生對課文有了準確的理解，并積累了語言。

2.方法心得——重點突破

學習《富饒的西沙群島》一課，可以在學生課文后，引領學生整體感知“西沙群島是個怎樣的地方”。學生緊緊圍繞“風景優(yōu)美、物產豐富”兩個方面學習。教師可重點指導學生體會“五光十色、瑰麗無比”，體會“海面的色彩不同”與海底的高低不平及海水深淺的因果關系，再讀出它的“瑰麗”。第三自然段要抓住不同景物的特點體會“珊瑚的各種各樣、海參的懶洋洋、大龍蝦的威武”。如果學生通過這幾個自然段能夠感受到作者描寫的方法，后面的學習，教師可留給學生更多的探究時間。學生在共同的討論、交流中自然形成個性的體驗與感情。

3.感悟途徑——虛實結合

寫景散文形象逼真，使人如臨其境、如聞其聲，而景物的描寫又不能太實，作者寫出的景物，是加了作者感情與想象的，是作者主觀之景。在教學過程中，教師要調動學生的生活經驗，激發(fā)學生的思維，喚醒學生的真情，引領學生展開想象的翅膀。《觀潮》中寫道：“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來，那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”讀到這里，學生對錢塘潮的洶涌澎湃、恢宏磅礴之氣勢有了切身感受。

4.關鍵環(huán)節(jié)——讀寫結合

學習寫景散文，要引領學生分析寫法，看作者是怎么寫的、寫了哪些景物、抓住了景物的哪些特點，多分析一些片段，學生就掌握了其共性，運用到寫作中也有了基本的方向。最好的辦法是，每學習一篇寫景文章，教師都要結合當?shù)貙嶋H，看能不能擬出相應的作文標題，讓學生練習。只要堅持多讀多練，提高學生寫作水平并不是什么難事。