多元活動 有效課堂

傅丹莉

“聽課”是教師的教學常規任務。教師可以通過聽課互相交流、取長補短。但若提到聽課的一種特殊形式——課堂觀察，也許不少教師會覺得陌生。什么是課堂觀察呢？課堂觀察是研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具如觀察表、錄音錄像設備等，直接或間接從課堂上收集資料，并依據資料做相應研究。

我針對本次觀察的主題“教學提問的有效性”進行了一次課堂觀察，所選擇的對象是本校一年輕教師所上的高二語文人教版選修課本《先秦諸子散文》中的課文《當仁，不讓于師》。

課堂時間為40分鐘。我以5分鐘為一個時間段，記錄下這位教師在課堂中的每一個問題，最后進行匯總分析。統計結果發現，一堂課中這位教師居然提了58個問題，平均每一分鐘提問1.5個問題，數字驚人。在強調學生自主學習的背景下，課堂上為什么還會出現“滿堂問”的現象?上課的教師同樣也很困惑，他說課前在教案上自己只設計了幾個問題，沒想到一堂課下來居然提了這么多問題，自己在教學時也并沒有想到會提這么多問題。

在進行教學設計時，教師精心設計的教案往往是由問題構成的。而這些問題不僅串聯整個教學過程，更能引導學生逐步探索感悟，從而完成一系列教學目標。但是，是不是這些問題就都是有效的課堂提問呢?如何保證提問的有效性呢?

在課堂中，年輕教師的課堂提問出現以下兩種情況：第一，教師按照教學設計的流程將預設好的問題一個個提出來，學生積極發言、對答如流，課堂氣氛活躍。每一個問題，大部分學生都能正確回答，幾乎不需要教師的引導、糾正。但是我們需要思考的是，教師的提問是否可能過于低效。第二，教師提出設計好的問題，但學生沒能說到點子上。于是教師便進行引導。終于，學生在教師的不斷啟發、提問下，有了更加深刻的感悟，答出了更加精彩的內容。但這樣一來，在有限的課堂時間里，教師為了啟發學生，使得提問次數大幅增加，那么這本身也影響到教學進度。

于是，我嘗試用同樣的方法，觀察了高二年段另一名老教師的課，希望借新老兩位教師的課堂提問現象，對比課堂教學提問，尋找解決問題的方法。教師應如何保證教學提問的有效性呢？

一、強化課堂上學生自主學習的觀念

新課改中，課堂的主體應該是學生，要讓課堂成為學生展示自我的舞臺。年輕教師沒有給予學生充分思考的時間，平均每一分鐘提1.5個問題，頻率過快，造成學生忙于應付、無暇思考，他們的回答只能停留于表面，思維也就無法向縱深方向發展。而老教師在整堂課上游刃有余，以學生的活動為主，不因提問把課堂時間擠占得沒有空隙，不刻意趕教學進度，留給學生思考的時間，讓學生通過朗讀、討論、小結、辯論等方式呈現自己的觀點，充分發揮學生的主動性。

可見，要使教師課堂提問更為有效，那么教師應為學生提供充分的思考時間，不能過于快過于頻繁；提問面不能局限于個別的幾個學生，而要覆蓋班級學生不同的群體；提問要根據學生的學習情況隨時做出調整，不能拘泥于原先教案設計的問題。同時，在與學生課堂交流的環節中，不必將核心問題分解成很多過于瑣碎的問題，而是在學生無法獨立解決時才適時提問，通過這種暗示性的提問引導學生自己思考。

二、轉變單一的問答形式，開展多元化教學

新教師將互問互答作為課堂教學的唯一方式，整堂課不停地向學生拋擲問題。而老教師在課堂40分鐘內，安排學生朗讀詞語和課文的時間多達15分鐘，學生思考的時間有8分鐘左右。教師的提問時間相對減少，提問次數當然相應地也減少。如果每一個環節，教師總是以各種各樣的問題串聯起來，會導致某些完全可以不提的問題或根本不是問題的問題卻要畫蛇添足地提出來。

雖然課堂提問是相當重要的教學形式，但不能擠占課堂教學的大部分時間。如果課堂形式單一，提問過于頻繁，無疑會造成教師的無效提問次數增加，課堂氣氛沉悶，影響學生的學習效果。

三、把握備課中教學設計問題的擴展

年輕教師因缺乏經驗，課堂上處理學生回答的問題時，由于答案與自己的預設相悖，不能機智應對或者點撥不夠。這造成課上反復糾纏于同一個問題，年輕教師采取的辦法就是不斷增加提問次數，以緩解這一尷尬局面，最后的結果是浪費了課堂時間并且學生未必能答到點子上，甚至有效問題也變成無效問題。

而老教師深入把握課文實質，課堂設計中的核心問題只有兩個：“弟子和孔子自己是如何評價孔子？他們彼此之間的師徒關系如何？”對這兩個問題的學習，多以學生交流、教師點評為主，老教師只在關鍵處提了幾個提醒性的問題，在學生理解有偏頗時起到了畫龍點睛的作用，整堂課的提問干凈利落，落到實處。

教師的教學有效提問依賴于備教材，也依賴于備學情。預設的課堂問題要有深度并進行延伸，還得實時調整。備教材，因為教師理解教材的程度對課堂提問的有效性起著重要的影響。課堂提問要關注教學重難點，留心課文的言外之意，深入思考作者的寫作意圖，以確保提問的準確性和可行性。若是教師對教材的解讀能力存在偏差，就會致使提問的低效。對教材把握不當，使得提問成了“表面問答的繁榮”。有時過于分散問題，使問題瑣碎化，也就不能抓住課文的核心。對于年輕教師來說，更是需要注意這點，做好備課工作。

當然，教師的備課除了備教材，還要備學生，了解學情也是提高課堂提問效率的重要因素。教師應根據不同的學生情況，鼓勵學生勇于提問，培養他們思考探討的習慣。