探討高中化學新課程教學中的障礙

楊壽花

摘 要：新課程改革下的高中化學教學在教材結構、教材內容、教學理念、教學評價等方面有許多變化，造成一線教師教學存在一些障礙。

關鍵詞：高中化學；新課程；障礙

一、教材結構的變化，引發(fā)教師對教材的適應問題

現行新課程高中化學教材有很多版本，但基本上都有一個共同的特點：注重化學與社會和生活的聯系，以話題為情境開展學習，打破了傳統的注重學科知識體系的結構。如蘇教版專題2“從海水中獲得的化學物質”，設置海水為情境話題，松散編排，圍繞某一線條和主題進行學習，而化學理論和概念聯系不夠緊密。專題的明線是海水—食鹽—氯氣。但這個過程蘊含許多科學的研究方法、化學原理知識以及辯證唯物主義思想，這是暗線。怎樣有機把握這些暗線的廣度、深度、關聯度及方法和情感的價值，值得研究。很明顯，該部分突出方法的教學，鈉和氯氣的性質作為從屬只是一個例證。但是，在傳統的教學中，鈉和氯氣是化學知識結構中的核心知識之一，是金屬與非金屬的重要代表物。因此，教材編排中對鈉和氯氣性質的教學必然要放在非常突出的位置，從而淡化了對學生科學方法的培養(yǎng)。為此，要重建新教材的結構，由重視學科主義轉變?yōu)橹匾暼宋闹髁x，教師還需要一段時間的適應。

二、教材內容的變化，引發(fā)教師對教學深度的把握問題

新課標化學必修教材內容知識面廣，教學要求由一維目標、兩維目標到現在的三維目標。課時緊，知識點多，一節(jié)課可能涉及多個學習點。傳統教材中每個學習點都有其系統，現在不深不透，淺嘗輒止。新課程要求學生敢于質疑，探究思考，但因為課時緊，教師無法展開實施，而且還有較多的練習占用一定的時間，因此很多學生很難理解。如“物質的分散系”教學中，教材上活動與探究的內容為：“膠體的性質和溶液有何不同？”并做了一個硫酸銅和氫氧化鐵膠體用激光筆照射的實驗。問題在于，針對一個實驗就要回答“如何用簡便的方法鑒別膠體和溶液？氫氧化鐵膠體有哪些應用？”的問題，通過一個實驗就要總結出鑒別的方法，得出氫氧化鐵膠體的應用，顯然是不夠的。接下來教材陳述：“自來水廠常用某些含鋁或含鐵的化合物做凈水劑。當這些物質溶于水后，產生的氫氧化鋁或氫氧化鐵膠體吸附水中的懸浮顆粒并沉淀，從而達到凈水的目的。”課上許多學生會問：“為什么鐵和鋁的化合物溶于水后會產生氫氧化鋁或氫氧化鐵？為什么它們具有吸附性？”這些都是非常正常的，也是值得肯定的學習現象，但是由于時間和理論基礎的不足，教師無法展開，無法滿足學生的求知欲。因此，新教材的這種內容編排的變化，教學三維目標的要求，造成師生對教學深度不好把握的問題，這是一個很現實也亟待研究和解決的問題。

三、新課程理念的變化，引發(fā)教師教學方式的更新問題

新課程要求教師轉變教學觀念，創(chuàng)設平等、和諧、寬松的課堂文化，引導學生自主、合作、探究。在新課程實施中，我們鼓勵學生共同參與、平等互動，主動嘗試改變傳統的教學方式，針對教材內容和學生實際設計了許多探究的課題，但是經過一段時間的實踐，慢慢又走回到老路。由于時間不允許，因此教師組織交流和討論、合作和探究的次數越來越少，課堂學習的氣氛又歸于平靜。對教材中設計的“觀察與思考”和“活動與探究”欄目以及設計的表格，學生答不上來，只好由教師代勞，教學方式和以前相比看不出有太大的變化。教學方式缺乏合作探究和討論，課堂依然缺乏活力。新課程教學中，應該更新教師的教學方式，充分調動學生的積極性，想法激發(fā)他們的求知欲。

四、新的教育形式引發(fā)教育評價改革問題

“積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式”，這是課標提出的要求。傳統教學中，教師主要是以考試評價、作業(yè)評價作為學生的學習評價方式。舊的評價操作中重視對知識、技能目標的評價，重視小測、筆試和作業(yè)檢查，而把過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目標的評價放在一邊，致使“三維目標”無法同步。新課程提倡學生個性發(fā)展的多元評價方式。教師要對教學過程中的各個環(huán)節(jié)，即對學生在學習過程中參與活動的態(tài)度、方式、能力、效果，采取多層次、多形式、多主體的評價方式，激勵學生和諧發(fā)展。一些實驗區(qū)學校的學分認定綜合評價方式可以借鑒，即評價的主體是教師、同伴、個體。評價的形式既有過程評價、描述性評價，也有終極評價、測試評價。評價的層次既有具體的分數，也有等級評價。教師尤其要對學生在學習過程中表現出來的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新方法給予及時的肯定和點評，激勵他們不斷進步和發(fā)展。

五、教師要大膽創(chuàng)新，優(yōu)化教學內容

新課程標準給教材留下了較大的發(fā)揮空間，同樣教材也給教師和學生留下了很大的創(chuàng)造空間。這對教學一線的教師如何用教材、如何補充素材、如何施教提出了很高的要求和挑戰(zhàn)性。如“物質的分散”，蘇教版不到一個課時，沒有氫氧化鐵膠體制備，加入了電解質與非電解質。而魯教版將電解質和非電解質獨立為一節(jié)，將膠體也獨立為一節(jié)，對膠體的制備性質和用途有一個基本的框架，出現了丁達爾現象、電泳現象，制備了氫氧化鐵膠體和碘化銀膠體。人教版也將電解質從物質的分散第中分離出去，增加了氫氧化鐵膠體的制備等知識。因此，教師在教學中要以課標為指導，整合各教材的優(yōu)點，大膽創(chuàng)新，活用教材、開拓資源，根據實際情況合理地完成教學任務。

由于認識和經驗的不足，新課程起步階段不可避免地在實施過程中存在這樣或那樣的問題。但是我們有理由相信，本著對學生健康發(fā)展負責的態(tài)度，經過教師的不斷實踐和反思，新課程的實施一定能夠不斷走向預定的軌道。