學為中心，少教多學

李群智

聯合國教科文組織國際教育委員會在《學會生存》一書中指出：“教師的職責現在已經是越來越少傳授知識，而越來越多地激勵思考……”“我們應使學習者成為教育活動的中心，隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由；由他自己決定要學習什么，他要如何學習以及在什么地方學習及受訓。這應成為一條原則。”

打造高效的課堂教學，是教育改革的終極目標之一。高效課堂的本質就是“少教多學”。早在1632年，捷克教育學家夸美紐斯在《大教學論》中提出班級教學制時就提出教學的主要目的在于：“尋求并找出一種教學的方法，使教員因此可以少教，學生可以多學。”今天，我們研究有效教學，應當仍然把“教師少教學生多學”作為基本綱領。

人教版初中語文教材，一共有六冊。每冊有六個單元，每單元都有五篇體裁相同或相近的課文。每單元的自讀課文也有兩到三篇。如果我們仍然一篇課文一篇課文按部就班地去教學，必將面面俱到，重復啰嗦。學生在學習中，也會厭倦和產生無聊乏味之感。那么，怎樣才能使學生既不感到重復乏味，又能高效地把握單元重點呢？“少教多學”打造高效課堂是必由之路。

一、把“多學”的權利還給學生

1.要求學生自覺并互助地預讀課文

在傳統的語文教學中，我們往往用的是教師講讀取代學生對課本研讀的方法，甚至教師在講讀課文時，學生對課本內容一片茫然。教師一堂課下來累得滿頭大汗，而學生根本不知所云。這樣一來學生的學習效果就可想而知了。因此，我們必須把課本預讀的環節還給學生，變教師的“講讀為主”為引導學生“預讀為主”。那么在語文教學中應如何引導學生的“學”呢？我想應由以下三個步驟來完成：其一，在單元教學中，鼓勵學生通讀全單元的課文，使學生在通讀、熟讀的基礎上梳理出課文之間的異同，在相同中鞏固，在不同中研習；其二，在研習中做出大量的圈點和批注；其三，學生能寫出富于個性認識的評點隨筆。

2.鼓勵學生在課堂上發言，打破沉默

語文教師要改變“一人講課，滿堂安靜”的思想認識。曾聽一位老師閑談時感慨：上課上到一半就感到極其難受，非常不自在，就對學生說讓他們自學，先暫時離開了教室。這種情況筆者也發生過，那種一個人唱獨腳戲，臺下卻無人喝彩的尷尬是讓人很難接受的。語文課堂是思想的放飛，是感情的奔流，是唇槍舌劍的辯論。因而課文閱讀只有在學生各抒己見爭論不休的氛圍中才能讀出深意，學生也才能更全面地掌握閱讀方法和技巧。這就要求教師把學習活動的空間權交還給學生。我想我們應做到“四統一”：在活動空間上，做到自動與互動和諧統一；在內容空間上，做到“入書”與“出書”和諧統一；在范圍空間上，做到“入課”與“出課”和諧統一；在教學維度上，做到知識技能、方法過程、情感態度和價值觀教育的和諧統一。做好這“四統一”，學生就會在主動而愉悅的學習中去享受自己的學習成果。他們的思維就會不再囿于書本，而會把書本知識延伸到其他的閱讀領域，使閱讀成為一種習慣。

3.讓“好問”“多學”成為學生的自主行為

傳統的教學是“教師事無巨細、面面俱到地講解，而學生只是機械而被動地接受和記憶”，在教學評價中，這樣的教師還往往被評為優秀教師。其實，這種教學模式下的學生的學只是表面而膚淺的認識，是教師“自我感覺”滿意取代了學生的感覺。結果是課堂上學生不發問，猶如一潭死水；教師提問，學生的回答都是記憶中的標準答案，猶如一堆錄音機。自然學生也就“提不出問題”。美國某科技館有這樣一則語錄：我聽過了，就忘記了；我看過了，就知道了；我做過了，就記住了。這則語錄給我們最大的啟示就是，讓學生親身體會、親手實驗，才能使他們真正學到知識。教師的“多教”其實是勞而無功的，學生的“多學”才是他們獲得真知的有效途徑。

二、教師要把“少教”作為“教”的綱領

1.充分培養學生的“自學”能力

“教師可以少教”并不是不教，而是教師按照教學規律，高屋建瓴地、有計劃、有目的、有步驟地精講、精教的引導過程。這猶如修建一條水渠，當水流遇堵時，需要清堵疏通。而教師就是學生學習過程中的“清堵疏通”的人。因而在打造高效課堂時，教師要讓學生腦、眼、耳、口、手交相動起來，以杜絕“滿堂灌”；要摒棄缺乏思維價值的提問，以杜絕“滿堂問”；要減少單一“看”屏幕的時間，以杜絕“滿堂投影”；要讓學生動起來，以杜絕“滿堂靜”。

魏書生先生說過：“只有懶老師，才能培養出勤學生?！碑斎贿@里的“懶”應該指的是教師的大智慧，只有把學生吃透，把教材悟透，才能充分調動學生的“自學積極性”，讓學生自己在學習中體會，在學習中感受，在學習中吸收，才能培養出手腦并用的高素質人才。

2.給學生充足的課堂學習時間

語文課堂是思想的對話，是精神的陶冶，是感情的共鳴。它是讀者在安靜的閱讀中與作者的心靈對話。它是一種自感、自悟、自知的過程，在這個過程中學生才能產生感情的飛躍，才能產生對知識的渴望，才能產生學習的動力。因而，教師應給予學生以充分的閱讀時間，讓他們不僅讀課內的，也讀課外的。

3.充分調動學生動筆的積極性

學生在閱讀中，一定會對某一點或某一方面產生難以抑制的動筆的欲望。教師就應抓住機會，激勵學生去動筆。語文學習中，動筆寫作是一項行之有效的學習方法，因為它需要語法知識、構思技巧、文字知識、標點符號的使用知識等等。學生都能動筆創作了，教師還需“滿堂啰嗦”嗎？

三、“少教多學”遵循的原則

“少教多學”，少到什么程度，多到什么程度？現在有一些學校就規定：一節課，講不能超過10分鐘，或者不能超過15分鐘；規定學生必須有多長練習時間。我認為，這里的“少”與“多”，要辯證地對待，不能說教五分鐘就是少，教十分鐘就是多，不應該以時間多少來論教和學的多和少。如果學生對某一個知識點完全不懂或者是一片空白，那么教師在講的時候還應該講一些，因為這時候教師的教就是為了學生的學，那么教師的教和學生的學并沒有矛盾和沖突。有些東西學生了解了，或者說有了一定的積累，教師還在喋喋不休地教，占用學生的時間，這就違背了“少教多學”的精神。另外，從我們的教學改革實踐來看，很多學校的教學實驗，不同程度上都暗合了“少教多學”的規律。我們現在的“少教多學”就是把這種規律提煉出來，明確出來，使教師和學校從原來自發的狀態轉為一種自覺的狀態。

“少教多學”要通過教師的“不教”，給學生增加較多的自主思考、實踐、體驗的機會，讓學生在廣闊的精神空間中自由馳騁，體驗生命頓悟的喜悅。

1.不能激發興趣的內容不教

“興趣是最好的老師?！睂W生如此，教師也是這樣。這是我們課堂學習的出發點，也是探索前行的不竭動力。當我們自己覺得教學內容無色無味，讓人昏昏欲睡時，就不要講給學生聽?！凹核挥鹗┯谌?。”要想吸引學生，我們必須對手中的內容進行包裝處理，整合、增刪……如烹飪一樣，色香味俱全時，學生才可能垂涎欲滴、眼前一亮，從而實現真正的主體能動，主觀參與。

2.學生自己“跳一跳”就能得到的不教

中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，說的是傳授給人知識，不如傳授給人學習知識的方法。要善于讓學生掌握劃船的本領，這樣才能使孩子在“學?！崩飶娜莶黄?。這就要求教師能甄別教材中的重難點，有針對性、有側重地講解，同時善于為學生留足空間，引導學生逐步提升自主探究的能力與習慣。那種一看就知道，不看也知道的極其粗淺的內容和知識還要喋喋不休地講解，這樣的課堂看起來很熱鬧，學生似乎很積極，而仔細想想，其實什么價值也沒有。所以，孔夫子說的“不憤不啟，不悱不發”，大概就是這樣的情況了。

3.未經慎思的不教

不管是什么內容，只要是經過了教師認真的思索，只要能增添一些新鮮的元素，形式上也符合孩子的接受能力，細節方面更加趨于完美，就都可以教給學生。但是如果沒有經過深思熟慮，不是經過精心設計的程序或問題，就不要信口雌黃，免得浪費時間而毫無效果。也就是“不打無準備之仗”。

總之，教師應該通過自己的“教”，讓學生在有溫度、廣度、深度的課堂浸染中日漸茁壯，讓學生在一塊石頭里看到風景，在一粒沙子里發現靈魂。

葉圣陶先生說“教是為了不教”，就是說我們教師教會了學生學習的方法，他們會自學了，我們教師也就不用再教了。釋迦牟尼臨終前告訴弟子“自以為燈，自以為靠”，就是說：自己點亮自己的燈，自己當自己的靠山。我們教師就應該不懈地促使學生點亮他們自己的心燈，壘起他們自己的靠山，從而更好地生發智慧，最終達到“多學”而至“不教”的境界，那就是我們語文教師乃至所有教育工作者的最終目標。

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。