合作學習模式在高校體育舞蹈教學中的應用研究

路秋莉

【摘要】高校體育課程是一門鍛煉大學生全面發展的課程，其中課程所涉及的體育舞蹈教學則是新興的一門課程，該課程不僅是鍛煉學生體質，而且也是一種社會性和合作性的交往活動，由此嘗試著將合作學習模式導入到高校體育舞蹈教學中是十分必要的，而且這種方法也是為了促使學生能夠形成合作意識進而達到學習的最佳效果。就合作學習模式在高校體育舞蹈教學中的應用進行分析和研究。

【關鍵詞】高校 合作學習模式 體育舞蹈教學 應用研究

合作學習模式是在上個世紀80年代引入我國教育界的，對于合作學習模式而言，它的看法有多種，至今還未形成統一的定義。有的人認為，合作學習模式是一種教學策略，是一種課堂上的授課技術；也有的認為，合作學習模式是一種教學方式，總之對它的理解是因人而異。合作學習模式的程度不同，所取得的效果也是不同的。

一、合作學習模式在高校體育舞蹈教學中的應用

（一）課堂組建

合作學習模式在體育舞蹈教學中一般以4至6人合作最宜。這種合作學習對于其它學科來說，也大都在2至6人為最佳方式，同時取得的效果也是最好的。有的人認為，合作的人數不宜過多，他們的觀點是人越少越好，這樣發表意見機會多，交流起來所獲取或者處理的信息也是極為有利的。其實不然，人數越多，則會導致發言機會減少，同時大大降低了學生之間的交流和合作。在體育舞蹈教學中，分組合作模式進行時，分組采用每對的形式，可以是2對一組，或者是3對一組，大于3對的就顯得人數過多，不利于小組的合作和建設，同時人數越多在進行課間排練的時候，不一定能夠形成統一的時間段，從而造成體育舞蹈編排方面的困難。

（二）分組方式

在高校體育舞蹈教學時，通常情況下對于舞伴的擇取則是采取自愿、自由組合的形式，在分組合作模式未進行時，學生應該自己確定舞伴，然后再進行分組合作模式。體育舞蹈的舞伴擇取是非常關鍵的，在擇取的時候應該選擇與自己關系較為親密的、認識的再或者是同班同學作為自己的舞伴。合作學習模式的分組原則是組間同質、組內異質，也就是說不同小組的體育舞蹈水平是差不多的，水平有高有低等良莠不齊，不分上下。但對于那些沒有開設過體育舞蹈課程的高校來說，組內異質表現特征不是很明確，所以在這種情況下分組可以采用抽簽的形式，這是最簡單的分組方式，也是教師首次嘗試應用合作的學習模式。在進行抽簽分組時，學生的水平都是相等的，這種分組方式的好處，是避免了學生由于分組原因而造成的各種不滿情緒。

二、合作學習在體育舞蹈教學應用的注意點

（一）合作學習是對傳統教學的補充

合作學習不是對于傳統教師授課、學生聽講這一教學模式的否定，而是對于傳統教學方式的補充和延伸，是對以班級為單位的集體授課教學形式的補充，主要是填補了學生全面發展方面的不足，由此極大地提高了學生在課堂上進行交流的機會。所以說，在進行體育舞蹈教學過程中，應該依舊以教師授課為主，只有這樣學生才能夠掌握一些基本的理論性操作，主要表現在教師帶領學生進行舞蹈步伐的暗示和指導，學生在動作不規范的時候教師能夠及時提出并予以糾正，這是一個循序漸進的過程，學生在這些動作要領掌握并嫻熟之后，他們能夠自己進行訓練，由此在進行合作學習模式可以促進學生舞蹈知識的鞏固。在合作學習模式中有一項就說明了如果小組內有的學生動作比較嫻熟，而且舞姿也比較優美，那么就可以進行表揚和激勵，與此同時，對于小組內學生的錯誤動作則是予以規范化。

（二）基礎知識的掌握是實施合作學習模式的前提條件

高校所開始的體育舞蹈內容有拉丁舞和標準舞，每種舞蹈所包含的內容也是許多的，而且不同的舞蹈有不同的風格，它們都有自己的基礎只是部分，而這些基礎知識則是舞蹈得以順利進行的關鍵，離開了基礎知識，就沒有今天的舞步演變了。教師在進行基礎舞步的訓練時，應該將基礎知識作為關鍵進行講解，這關鍵則決定著學習者的舞蹈水平是否能夠順利進行。目前的高校所開設的舞蹈內容太少，主要是由于教師所掌握的舞種不全有關，所以說，將基礎知識進行擴展，不斷學習新的舞蹈知識是合作學習順利進行的關鍵。

（三）發揮體育舞蹈編排在合作學習模式中的優勢地位

當下許多高校在公共體育舞蹈項目教學中，一般都是與體育舞蹈有關的套路話題，而很少注意體育舞蹈的編排，因而對于學習者來說，他們所排演的舞蹈套路都是相仿的。也有一些教師讓學生在了解了舞步的同時讓他們自己進行編排舞蹈套路，這只是簡單了列出了舞步順序以及表演次數，但是在舞蹈編排這一塊仍然是缺乏相關的信息。所以說教師不應該只是讓學生掌握舞蹈的基本技能，而且還應該獨立進行一些舞蹈節目的編排，讓學生形成編排意識，進而進行一系列的舞蹈編排，編排先是由簡單而后再復雜化，最后實現編排的舞蹈化。當然，編排的舞蹈可以在班級、院系或者是學校等進行演出，這樣可以使學生受益頗深。

三、體育舞蹈教學中合作學習模式適用的實際

在體育舞蹈教學內容方面，有些基礎知識需要學生的理解、創新以及交流，均可以采取合作學習這一模式進行，也就是說在理論課程、舞蹈課程安排、復習課程、課外體育舞蹈活動或者是體育舞蹈比賽等相關內容時，導入合作學習模式則可以收獲更好的學習效果。但是在體育舞蹈的基礎舞步或者是一些新學習的舞步時，合作學習模式則沒有上述收獲的效果好。

體育舞蹈學習看似簡單，但是學習起來則是一個非常復雜的過程，從舞步的模仿到創造運用過程的實現等，實施合作學習小組所收獲的效果比較好。也有教師提出，學生對于體育舞蹈基礎知識的掌握和運用方面，需要經歷很長的一個過程，直至熟練為止，這個過程是循序漸進的。但是，對于舞蹈的相關動作技術方面，學生在學習的初期都是通過模仿進行的，然后再經過多次的訓練才能夠激發靈感，進而擺脫模仿的機械式學習，進入發揮自身特點、創造靈感的學習過程中，從而形成自己的創造性舞蹈動作。這個過程是從模仿到創造過渡的，在合作學習模式下模仿可以和創造很好地結合起來，從而使得學生掌握體育舞蹈的基本知識以及基本技術，形成自身獨特的創造性思維和動作。需要說明的是，這不僅僅是教師傳授知識和指導技術的過程，也是學生自身能夠進行獨立探索和勇于創新的過程。

四、結語

在高校體育舞蹈教學中，應該將合作學習模式不斷融入到教學中，結合傳統教學模式不斷升華合作學習模式新思路，讓學生通過合作學習模式了解知識、掌握知識，從而轉化為自身知識，為舞蹈的創造性運用打下堅實的基礎。此外，對于教師而言，教師應該不斷加大自身體育舞蹈的學習和編排，為學生能夠接受知識而不斷努力，力求在體育舞蹈教學方面實現突破性進展。

參考文獻：

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本文系黑龍江省教育廳人文社會科學研究項目《建設性后現代思維范式下的合作學習式教學模式》的階段性成果。