高級英語教學課堂中合作式教學模式初探

郭民

【摘要】通過對高級英語教學中存在的問題的分析，結合其教學目標，提出將合作式教學模式引入高級英語課堂。該模式強調教師與學生之間的合作及學生與學生之間的合作。實踐表明該教學模式能有效提高學生的英語語言能力，提高學生學習效率。

【關鍵詞】高級英語 合作式教學 建構主義 師生合作 生生合作

一、引言

高級英語是英語專業高年級的一門必修核心課程，該門課程不僅是基礎階段英語精讀課程在高年級的延續，而且還為高年級開設的其他專業英語課程打下了堅實的基礎。該課程在學生的英語水平提高，文化素質提升的過程中起著極為重要的作用。合作式教學模式以小組合作的方式，使學生共同參與教學，以此達到提高學生英語綜合技能的目的。本文通過對合作式教學模式的分析和總結，結合本人高級英語教學實踐，探討該模式在高級英語教學中的應用，以期對英語教學有所裨益。

二、高級英語的教學目標及其存在的問題

由于高級英語課文詞匯量大、句子結構復雜、文章篇幅較長，對教師而言，如何開展教學確實是一個嚴峻的挑戰。在大多數教學實踐中，“教師采用的主要方法是語法翻譯法和語篇分析法”。前者是“以教師為中心，以講解為重點，從詞到句，從概念解釋到遣詞造句，從段落大意到中心思想”全部講解。但運用這種方法，學生對文章的理解只能停留在字、詞、句等表層符號上，缺乏對文章的整體理解。語篇翻譯法與語法分析法不同，提倡學生應對文章有整體性的把握，培養學生理解作者的意圖和觀點，使學生能理解文章的深層含義。但該種方法對學生要求較高，首先學生對文章的字面含義必須全部理解，否則對文章的整體把握只是空談而已。但是不論教師采用哪種教學方法，教師授課模式一般都屬于“獨白型教學模式，它以統一的課程以及固定的教學程序將學生培養成統一規格的產品”。教師完全忽略了學生的創造性，學生對文章毫無敏感度，徹底依賴老師，課堂氣氛沉悶。“學生課堂發言的頻率降低，妨礙了學生說的能力的進一步提高，而且減少了他們表達自己見解的機會”。學生拒絕思考，毫無主動性，這種沉悶的課堂同樣也使教師感到沮喪，毫無成就感。通過對高級英語課程目標和分級教學要求的研究，羅長田認為，高級英語教學應“從側重教語言的形式到側重教語言的意義和功能，從句單位教學到語篇單位教學。將語言與文化相結合，語言和文學相結合”。因此，如何以一種能夠吸引學生的高效教學方式將高級英語教學目標完成是擺在每一名高級英語教師面前的任務，合作式教學是達到此目的的有效途徑。

三、合作式教學的理論基礎

合作式教學20世紀70年代興起于美國，該教學方法強調在學習過程中，“學生以小組為單位，以教師或者學生的角色來完成教學材料的實施，側重完成學習任務，從而獲得信息或者習得某種技能”。該種教學方法提倡教師與學生、學生與學生之間的良性互動。在課堂中，教師組織課堂教學，為學生提供大量的語言資料和交流機會。與此同時，學生積極參與教學，既夯實了英語基礎，又提高了英語交際能力。教學中信息不僅僅在師生之間傳遞，“而是從老師到學生，從學生到老師，從學生到學生，從個體到群體，從群體到個體，從個體到個體，從群體到群體”互相傳遞。合作式教學的理論依據皮亞杰的建構主義理論。建構主義認為，學習不是一個被動接受的過程，學生應充分發揮主觀能動性，通過將新接觸到的知識與自己原有知識相互結合來豐富自己的知識儲備。并且強調“知識源于人與其所處環境之間的互動，即學習是學習者在一定的情境即社會背景下，借助獲取知識過程中他人（包括老師或學習同伴）的幫助，通過人際協作，討論等活動，利用必要的學習資料，在進行意義建構的過程中獲得的”。采用合作式教學既能鞏固學生的英語基本功，又能提高其綜合運用英語的能力，從而改善教與學的效果，完成教學大綱規定的任務。

四、合作式教學的實踐應用

1.教師與學生之間的合作

根據高級英語教學目標我們可以解析出，“高級英語教學共有四個層次要求，分別為：詞匯語法層次、句子理解層次、背景修辭層次、風格賞析層次”。在合作教學模式下，教師應將這四個層次進行分配，與學生合作共同達成教學目標。高級英語課程面對的學生都為大學三年級學生，他們已經基本掌握學習英語的方法，通過查字典和查資料，學生基本上能夠解決文章中的詞匯問題和基本語法問題，除個別句子之外，學生也大致可以對句子的含義做出正確的判斷。因此，第一和第二層面要求可以被當成學習任務交給學生，讓學生以小組為單位進行研究、學習，并由學生組織這兩部分的課堂教學。學生組織課堂教學并不是請學生做傳統意義上的老師，一個人在臺上講，其他學生做筆記，而是指幾個同學臨時扮演教師的角色，在課堂上將他們理解的語言點及句子含義與其他同學進行交流溝通，當遇到學生無法解決的問題或者理解錯誤時，老師可以打斷并進行糾正。以《The Libido for the Ugly》一課為例，該文章共有九個段落，筆者在組織教學時，將學生分為四組，每組基本負責兩個段落的講解，每組中應保證有不同語言水平的同學，“中等語言水平者能從高水平者那里獲得更優秀的語言輸入，而高水平者同時也可得到更多輸出練習的機會”。因為男同學較少，必須保證每個小組都要有一定數量的男同學。學生在得知自己負責的段落后，在課下合作收集資料、分析句子、段落，共同完成任務。對于學生完成學習任務的方式，筆者不會有太多限制，使學生能夠充分發揮其想象力，但會給出幾條硬性規定，比如必須要有PPT課件展示，組內成員職責明確，機會均等等。最后學生在課上展示其合作結果，以小組為單位在課堂上發言，筆者在此過程中要求每個成員必須參與發言，避免個別同學消極參加。

教師在課堂教學中應完成后兩項的教學要求，這兩項對于學生難度過大，學生需要教師的講解，幫助其理解掌握。教師在文章導入階段應為學生補充豐富的背景知識，包括文章的寫作背景和作者背景，只有充分了解上述知識的情況下，學生才能全面掌握課文內容和真正了解作者的寫作意圖。其次教師有必要引導學生了解文章所寫時期的價值觀念，“這不但有利于學生梳理復雜的文化現象，正確解讀閱讀中的文化問題，而且能夠使學生掌握相關文化的價值觀念，分析作品的價值取向”。高級英語課文文學性很強，文章中應用了不同的修辭，教師可以以段落為單位，在一組同學講解完該組內容之后，再挑出該段落中的修辭，進行講解。在學生講解過程中，教師不要隨意隨時打斷，以保證學生教學和學習的完整性。在學生完成整篇文章的教學任務后，教師再從整篇文章的布局上重新解析文章，通過研究文章的格局、題材、布局，使學生在比字、詞、句更高的層面上把握原作的語體風格。endprint

2.學生與學生之間的合作

學生與學生之間的合作包括兩個方面，組內學生的合作和組內學生與其他學生的合作。根據王初明與Melton調查認為，“中國學生習慣于獨立學習（individual study），不喜歡集體學習（group learning）”，不善于與人合作學習。在多年經受傳統教學洗禮之后，學生學習呆板被動，缺乏分析問題的能力。對事物只會照本宣科，毫無原創性理解，而合作教學模式可以培養學生的創造力，提高學習效率，培養學生的自信心。學生講解篇章段落是要求很高的英語實踐活動，學生在分組之后，發現自己并不可能單獨完成這項艱巨的工作，必須與小組其他成員共同討論、合作、研究。他們需要重新整合自己所查資料，用符合口語特點的，簡單易懂的語言來闡釋自己要講的內容。除此之外，學生還必須用一種生動活潑的形式將其他學生的情緒調動起來，這對于學生來說是嚴峻的挑戰，但同時也是鍛煉自己的難得機會。在經過一段時間之后，教師會發現，有些小組的講解和展示非常有效而且很有創造性。組內同學配合默契，他們會為自己的講解配上豐富的圖片，會給其他同學看自己從網上找到的與文章內容相關的視頻，甚至有些同學會為自己的講解配上背景音樂，學生的講解形式活潑大膽，提高了他們的英語水平，同時鍛煉了自己的人際溝通與協作能力。在組內同學為其他同學講解時也存在著合作。在讓學生講課的過程中，會發現聽課的同學經常性的提問，在之前他們由于畏懼老師，不愿提問，但是在同學面前沒有顧慮大膽提問，組內成員必須接受挑戰，回答其他同學提出的即時性問題，雙方在交談過程中所談內容具有不可預知性，交談雙方輪流發言，自由表達，提高了學生的應變能力和口語表達能力。

五、結束語

高級英語由于其課程難度和性質的制約，傳統的教學手段已經無法滿足學生的需要。合作式教學突出老師與學生之間、學生與學生之間的互動，是一個教學相長的過程。通過合作式教學，學生在掌握語言知識的同時，提高了應用知識的能力。達到了如Kulich所說的“通過歸納性學習和互動性活動來培養學生的解釋，演講能力的目的”。學生的角色發生了根本性的轉變，“由原來的被動接受者轉變成為知識意義的主動建構者，學生在合作教學中聽到小組其他成員的不同意見和觀點，為了論證自己的觀點，他們會尋找更多的信息或者接受其他成員的觀點”。在此過程中學生學會了尊重他人的意見和看法，提升了自己處理人際關系能力。但這種方式也有其問題，組內學生性格不同，有些被動懶散，有些自以為是；其次，學生講課速度不一，表達能力也有差別，這都會對合作教學帶來不利影響，教師需要處理好這些方面的矛盾，更加有效地幫助學生進行高級英語課程的學習。

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