學本課堂視野下優秀教師應具備什么樣的教育力？

韓立福+李繼星+卿素蘭+李正福

基礎教育課程改革是我國基礎教育領域里的一場深刻革命。自2001年我國全面推行基礎教育課程改革至今，經過十余年的理論創新和實踐探索，取得了階段性的顯著成果：從全國范圍來看，廣大中小學教師的教學觀念正在逐漸轉變，對教育改革的認識水平得到普遍提升；中小學課堂教學方式正在全面轉型，由“教本課堂”向“學本課堂”發展；中小學課堂文化發生深刻變化，由單一、封閉的課堂文化走向多元、開放的課堂文化。目前，我國基礎教育課程改革已經走進了第二個十年，其核心任務是探索如何實現深度課改，如何創建符合師生身心發展的學本課堂。在此背景下，出現了三對亟待解決的矛盾關系：一是人力資源強國建設需要的人才培養目標與課堂教學方式改革的有限性之間存在的矛盾；二是創新性人才培養途徑與課堂教學范式的落后性之間存在的矛盾；三是學生素質發展的能力需求與教師新教學能力的滯后性之間存在的矛盾。對學本課堂主體之一的教師而言，關鍵問題就是如何提升教師教育力，如何促進教師專業素質發展，以適應深度課改的發展需求。

一、提升教師教育力的必要性

我國在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出了具有戰略意義的教育改革主題，即“堅持以人為本、全面實施素質教育是教育改革發展的戰略主題”，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家服務人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。《走進新課程——與課改實踐者對話》一書中提出本次教學改革的主要任務是：首先，要改革舊的教育觀念，真正確立起與新課程相適應的、體現素質教育精神的教育觀念；其次，要堅定不移地推進教學方式和學習方式的轉變；再次，要致力于教學管理制度的重建；并且強調指出轉變學習方式，要以培養創新精神和實踐能力為主要目的。學生創新意識和實踐能力的培養是我們共同面對的一個現實性課題，是在傳統教學課堂中培養？或是在“形似”新課程課堂中培養？還是在真正意義上的新課程有效課堂中培養？從教師能力角度來看，教師原有素質和能力能否培養出具有創新意識和實踐能力的學生，這是我們大家共同關注的焦點問題。在傳統教育視野下，我們都非常強調教學基本功和常規教學能力，如三筆字、簡筆畫、三分鐘演講等教學基本功，以及分析教材內容、清晰的講授能力、課堂提問能力、板書能力等常規教學能力。這些教學能力都是以教師個體講授式教學方式為前提的，從基礎教育課程改革現狀來看，這些能力已經不能適應深度課改的教學需要。

新課程理念認為，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。這種課堂教學沒有要求教師單一地講授知識，而是希望教師以學習者、研究者、指導者、合作者的身份與學生建立民主、人文、平等的和諧交往關系，真正意義上實現師生互教互學、共同學習的學本課堂教學方式。在這種新課程課堂教學視野下，廣大教師應具備適應這種教學方式的教育力，尤其是優秀教師更應具備符合素質教育思想、新課程改革理念的教育力。只有具備這種教育力，才能真正培養學生的自主學習能力、合作學習能力、探究學習能力、創新意識以及實踐能力。

二、學本課堂中教師應具備的教育力

一位教師的教學效果好不好，由教師教育力的強與弱來衡量。教師教育力是影響教育質量、促進學生全面發展的關鍵性因素。何謂教師教育力，筆者認為，教師教育力是一種符合素質教育思想、新課程理念的專業綜合能力，具體指教師與學生交往、合作、學習，生活過程中表現出的情感影響、價值引領、智慧指導，以及促進教師專業自我持續成長的綜合能力，主要包括教師導學力、教師文化力、教師評價力和教師發展力，具體如下。

1.教師導學力

在學本課堂視野下，如何指導學生學會自主合作探究學習，這就是教師應具備的導學力。教師導學力是指教師指導學生學會學習的能力，導學力的“力”表示指導學生學會學習的能力所能達到的程度。這種能力在傳統教學視野下是被忽視的教師能力，在深度推進課程改革的今天，將會被提升到一種新的高度，它正逐步被廣大優秀教師所接受。這也是深化素質教育、培養創新性人才的需要。

教師導學力主要包括教師指導學生結構化預習的能力，指導小組合作、團隊學習的能力，指導學生自主合作、展示學習的能力，以及指導學生回歸、拓展復習的能力等。通過教師導學力指導學生學會有效的自主合作探究學習，實現科學化、策略化學習，提高教學效率，培養學生的終身學習能力。

2.教師文化力

從文化學角度來看，教師本身就是一種生態文化，教師從事的教育教學工作也是一種過程文化。教師文化力是教師文化對學校、學生、教師、社會等的發展所產生的作用力和影響力。通俗地講，教師文化力就是教師文化所產生的“能量”“力量”，是教師文化作用于學校、學生、教師同仁和社會公眾后所產生的效應。

教師文化力具體包括教師精神力、教師執行力和教師形象力。其中，教師精神力指教師所具有的精神層面的力量；教師執行力指教師團隊或教師個人按時、按質、按量完成工作任務的能力，即理解、貫徹、執行和實現相關決策的能力；教師形象力是形象力中的一種，一般指教師團隊或教師個人給社會組織、自然人留下印象的力度。具有文化力的教師是精神飽滿、積極向上、身心健康、雷厲風行、彬彬有禮、道德高尚、情感豐富的專業化人士，是學為人師、行為世范的智者。

3.教師評價力

教師評價力是指教師在一定的評價理念指導下，能夠從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面，按照目標多元、方式多樣、注重學習過程的原則，將量化評價和質性評價相結合，能夠設計多元、連續、注重表現和發展的評價方案，合理選擇、開發與運用科學的評價工具，綜合運用一定的評價策略，對學生和自身以及相關因素進行全面評價，并對評價結果進行有效解釋和反饋的能力。

教師評價力主要包括理念力、設計力、策略力和反饋力等四種核心能力。教師評價力的價值取向來源于教師的教育思想、育人理念、社會經驗、社會角色和政治經濟因素等。教師的評價理念、過程、方法均受其價值觀、教育思想、教育經驗等因素的影響。因此，教師的評價力直接影響學生的學業情緒、學習潛能、智慧發展、學業成就和人格的健全發展。教師的教學效果與其評價力緊密相關。

4.教師發展力

從教師專業發展角度來看，教師發展力是教師個體與自身發展的一種相互作用，其內涵是教師自身具備的能夠促進其職業生涯發展的心理系統。教師專業發展是一個終身追求的職業成長過程，需要強大的力量持續推進。這種激發、維持、調整教師專業發展的力量就是教師發展力。

教師發展力主要包括愿景力、規劃力、學習力和研究力。愿景力是教師專業發展的動力系統，一個遠大的目標能夠成為人生發展的發動機；規劃力是分步驟、分階段調動各種有利條件，克服不利條件，全面系統地設計職業發展的過程；學習力是教師保持發展力的關鍵因素，通過學習教師實現持續發展；研究力是教師專業發展的營養素，具備了研究力，教師就是一位具備反思能力和教科研能力的專業人士，能夠促進教師專業發展持久、深入地進行。具備發展力的教師，其內心具有不斷發展的動力，其思考著眼于未來，其行為表現出開放和包容，其狀態是不斷地學習和研究，其結果是持續的改善和不斷的發展。教師發展力不僅能夠促進教師的專業發展，也有利于學生的培養和學校的整體發展。教師具備發展力，學生能夠獲得更好的培養，得到更好的成長，學校的綜合發展力也會得到提升。

三、教育力促進教師專業成長

綜上所述，在學本課堂視野下，優秀教師不再是單純指傳遞式講授型名師，而是指能夠落實素質教育思想、踐行新課程理念、掌握先進教學藝術，能夠根據學生發展需要提供智慧、情感、智力服務，并能夠自覺自主地促進專業發展的知識建構型教師、終身學習型教師和科學研究型教師。教師專業發展是一個動態發展的過程，由不成熟到成熟，由低級到高級，由普通到優秀。這種專業發展不僅是教育改革和教師隊伍專業化建設的客觀要求，也是教師專業成長的內在需求，更是教師體現自己生命的意義、實現生命的價值和主動持續專業發展的現實選擇。其中教師文化力決定著一位教師的專業情感、師德風范和人文素質；教師導學力決定著一位教師的專業技能、教學素養和導學藝術；教師評價力決定著一位教師的教學效能、管理藝術和質量保障；教師發展力決定著一位教師的學習能力、研究智慧和發展效度。由普通教師走向優秀教師的過程中，發揮主要作用的關鍵要素就是教師教育力。

總之，在教師成長過程中，四種基本能力是相輔相成、相互促進、缺一不可的。缺少任何一方面都直接影響教師教育力的發展。教師要與時俱進，不斷學習，大膽實踐，才能成為擁有強大教育力的新型優秀教師。

本文是韓立福、李繼星、卿素蘭、李正福4人在中國教育科學研究院南山教育綜合改革實驗區項目中開展合作研究的成果，由韓立福執筆。

（作者單位：中國教育科學研究院）

（責任編輯：李楠）