童年，在太陽底下閃光

任小霞

童詩創(chuàng)作課對學生來說，是一堂童年的游戲課，在游戲的過程中捕捉靈感，閃現(xiàn)智慧。

一、導入話題，引發(fā)聯(lián)想

這個話題，常常可以從學生的學習生活與學習經(jīng)歷入手。比如在春天的時候，讓學生豎起耳朵“聽一聽”春天的腳步，讓學生在想象中感受春的腳步聲；在學生的一件衣服上找到這堂課要說的一個“蝴蝶”的話題，甚至可以在學生的酒窩里引出“微笑”的主題。在二年級上《太陽》這一主題創(chuàng)作課時，我是這樣引入的——

師：剛才在來教室的路上，我發(fā)現(xiàn)天空中一直有個“誰”在跟著我，你們能發(fā)現(xiàn)是誰嗎？

生（笑嘻嘻）：太陽……

（出示多媒體課件：一個笑瞇瞇的太陽）

師：這就是——

生：金黃的太陽。

師：你發(fā)現(xiàn)了他漂亮的衣服。

生：開心的太陽。

師：你發(fā)現(xiàn)了他快樂的心情。有哪位小朋友，能猜到此刻太陽想說的話？

生：我讓大家感到溫暖，我就笑啦！

生：我的光落到小朋友的笑容上，我也高興呢！

生：看見小朋友一起做游戲，多開心呀！

…………

師：原來大家都這么理解太陽。讓我們來讀讀關于太陽的童詩吧。

二、例詩引路，“形似”想象

在這一個環(huán)節(jié)里，教師可以選擇不同類型的例詩給學生閱讀，因為這是一個引發(fā)學生對例詩產(chǎn)生共鳴的環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)中，不同的學生會欣賞不同風格的童詩，同一主題的童詩，有的意境優(yōu)美，深得女孩子的喜愛；有的好玩幽默，就會贏得男孩子的偏愛。而選例詩的經(jīng)典性又格外重要，因為質(zhì)量越高的童詩，對學生各方面的影響都更加有意義。教師在選擇例詩前一定要經(jīng)過深思熟慮，選擇最優(yōu)秀的，和本主題相關的作品呈現(xiàn)給學生。學生在閱讀例詩的時候，會把例詩中的情節(jié)和自己的生活相聯(lián)系，用自己的感受去豐富和補充詩歌，由外形產(chǎn)生新的想象，這是“形似”的想象過程。比如例詩中橘子像個太陽，學生會說“橘子像個車輪”等等。以下仍以《太陽》這一課為例。

（出示例詩）

早晨/太陽是一個娃娃/一睡醒就不停地/踢著藍被子/很久很久/才慢慢慢慢地/露出一個/圓圓胖胖的/臉兒 ——林煥彰《日出》

師生交流：太陽是一個什么樣的娃娃？你像他不？

大太陽/曬被子/被子曬得噴噴香//噴噴香/做個夢/夢里抱個小太陽 ——王成榮《曬被子》

學生討論：被子里是不是藏了太陽？

太陽露出臉來/老是瞇瞇笑/他的金絲頭發(fā)/每一根都會跳 ——佚名《快樂的太陽》

師生說說：太陽快樂的樣子除了頭發(fā)會跳，還有……

太陽公公走了一天/累得面紅耳赤/他跳到清凈的河中/把一天的疲勞洗凈//哎呀！他不見了/是不是沉進了湖底//不/他扎了一個猛子/第二天又從湖東冒起

——管用和《夕陽》

學生聯(lián)想：夜晚的太陽只去過湖底嗎？

三、拓展思維，“神似”想象

學生在閱讀的過程中，想象已經(jīng)被激活。這時，充分調(diào)動學生理解與獨特感受的參與，引導他們從外在的淺想象到內(nèi)在的深思維，從一般的聯(lián)想想象到和自己生活或個性緊密相連的“神似”想象。這個過程，經(jīng)常可以通過一個游戲來過渡，一個生活化的場景來切入。比如《種子》一課，教師請一個小朋友上臺，在她的耳朵邊說一些悄悄話，對學生說：“猜猜，我在她耳朵里種了啥？長出了這么甜的微笑？”而上《手》一課時，可以讓學生對全班同學做幾個手勢，讓大家說說代表了什么？

《太陽》這一課，就可以把學生帶到教室外面，在陽光之中尋找一下新發(fā)現(xiàn)——

師：現(xiàn)在，這個美麗的太陽，就掛在天空，對著大地微笑，對著我們微笑，我們就一起悄悄走到他的下邊，感受一下他的笑容，捉住一個畫面，再為自己找的畫面寫下理由，好嗎？

生：（歡欣鼓舞）好！

（師生一起來到校園里，操場、蘑菇亭、紫藤架下……慢慢地尋找、捕捉畫面。）

師（微笑）：你們都看到了什么樣的太陽？

生：我看到太陽光在跳，跳到這邊，又跳到那邊。你們看！（指著跳動的光斑）

…………

師：你發(fā)現(xiàn)了太陽有會跳動的頭發(fā)！

生：真的，這頭發(fā)真神奇！

生：（指指遠處）秋天的太陽把楓葉都燒紅了，把那邊人家的太陽能熱水器里的水都燒開了。

師：太陽的肚子里裝了火焰，在燒楓葉和開水！看來，你今天的發(fā)現(xiàn)還真特別。

生：太陽的肚子是有點厲害！

（附他的詩：太陽裝了一肚子的光芒/掉在我們身上/大家都變成金燦燦的//太陽裝了一肚子的火焰/漏一點出來/就把楓葉燒紅了//太陽裝了一肚子的熱氣/跑一點下來/就把熱水器里的水/燒得發(fā)燙）

生（興沖沖地跑來）：太陽一來，大家都來勁了。花、草，還有我們的小朋友，它讓我們變亮了，你說它像不像打火機！

師：太陽成了打火機，把什么都點亮了，最重要的是點亮了小朋友的眼睛，不然，你怎么會有這么神奇的發(fā)現(xiàn)？你寫下來一定也非常精彩！

（附他的詩：太陽是個打火機/世界上的/一草一木/花和果實/每個人/都是一根根有趣的火柴/太陽每天都把我們點亮/瞧/世界燃燒得多么快樂）

一個籃球滾過來，調(diào)皮的小男孩兒跑去踢了一腳，小女生愛告狀，扯著他，來到我身邊。

面對這個垂頭喪氣的小男孩，我笑著問他：“還有你呢？發(fā)現(xiàn)太陽的秘密了吧？”

那個愛告狀的女孩搶著回答：“他剛才說了，太陽是個球，從東踢到西，一天就過去啦！”說著忍不住就笑了。

師：真好！太陽這么漂亮的球是誰在踢？你快寫寫看！

（附他的詩：太陽是一個皮球/云朵們老是愛玩他/每天從東邊/一直踢到西邊/常把自己的臉蛋都累紅了/最后/總是不當心/把他踢進了一個/無邊無際的大黑洞）

一個孩子看到了晾曬的被子，像拉家常一樣和我說：“我媽媽就喜歡曬被子，晚上我睡覺時，被子可香了！”

師：太陽的味道是怎樣的呢？

另一個孩子插嘴道：“其實是陽光的味道，就是太陽頭發(fā)的味道才對。”

“我會寫了。”那個孩子邊說邊跳，像滿身金光的太陽。（附她的詩：一大早/太陽就起床/開始梳她金黃色的頭發(fā)//一整天的時間/她一點一點梳著/頭發(fā)常常垂到我的身上/還掉了好多根到媽媽曬的被子里/晚上/我在被子里聞到了/太陽頭發(fā)香噴噴的味道哩）

四、情境創(chuàng)作，評議修改

這個環(huán)節(jié)是讓學生欣賞一組跟主題相關的童詩畫，從一個個與主題相關的詩意畫面中，學生在回憶、思考、尋找、發(fā)現(xiàn)……全身心地投入到一種探索的沖動中去，然后開始提筆記錄下自己較為成熟的思考。創(chuàng)作后，把自己的作品張貼出來，這個時候，教師隨時找出幾個有特點的作品開始集體賞析。

在太陽底下跑過一圈的學生紛紛回到教室，在欣賞一組太陽下的鏡頭后拿起了筆。

在這個伴隨著明媚陽光的寫作過程中，每一個學生都成了太陽，寫下的每一串文字，便是小太陽的一縷光芒。

最后，教師請學生一起閱讀、傾聽、點評他們自己的作品——

生：我喜歡把太陽光比作頭發(fā)，因為我梳頭發(fā)的時候，梳著梳著真的會有頭發(fā)掉下來。

生：我認為把太陽比作皮球很好玩，有一次，我也把一個球踢到洞里去了。

生：我可以幫《太陽杯子》這首詩補充兩句——太陽每天倒一杯橙汁給大家喝/喝完后/一天就過去了……

學生從實際的生活經(jīng)驗出發(fā)一起來賞析與點評，每一個學生的體會都有相通之處，每一個作品的評析都洋溢著溫情與美妙。

童詩的教與學，亦如這陽光在童年的心靈播種，它會讓每個學生的雙眸閃爍光彩，會讓每個學生的成長溫暖詩意。每一個童年，也會因此在太陽底下發(fā)出別樣的光芒！

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)新橋實驗小學）